如何合理化布置英语作业

小编给大家分享如何合理化布置英语作业的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

下面小编为大家带来如何合理化布置英语作业，本文共6篇，希望大家喜欢!

篇1：如何合理化布置英语作业

如何合理化布置英语作业

在教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。

初中生玩心重，如果把他们栓在作业堆里，会让他们产生厌学情绪。那么如何将作业布置合理化，最大程度地激发他们学习的兴趣呢？在日常的英语教学实践中，我尝试了以下几种布置作业的方式：

一、记忆作业

由于初中阶段学生学习任务较重，以及英语学习的语言环境受到限制等原因，学生对于单词、课文等记忆性的东西颇感头痛。为了打消学生惧怕背诵的心理，我进行了一些探索和尝试。1. 在每单元中给学生划出重点句型，减少他们的背诵量，精讲精读。2. 口脑并用，英汉互译。即老师说汉语学生背英语。3. 利用课堂剩余的几分钟让学生限时记忆，看谁记得准、记得快，并且当场给予表扬。经过一段时间的实践证明，学生的记忆效率大大提高，记忆性作业可当堂完成，很大程度上减少了学生们课余背诵的时间。

二、语法复习作业

要想学生学得轻松，教师就得提高自身的素质和修养。不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是：在上课前先大量地做一些习题，然后有针对性的挑选些新颖的题目让学生们去做，并每次都将上次学生出现的错误穿插其中，以达到反复练习、深刻领会的教学目的。这样，学生就能掌握所学的新知识点，复习巩固以前学过的内容。

三、学生自己出考题

单元小测验是帮助学生总结与巩固知识的一个重要手段，要怎样才能培养学生自主性，提高学习效率，同时尊重老师辛勤劳动成果，认真对待每次考试呢？在一次看电视剧《十八岁的天空》中，我从片中的政治老师身上借鉴了一个方法：让学生出考题。当然老师应先告诉学生考试所需时间、考试内容和范围，最后由老师抽选最佳试卷来进行考试。为了能让老师选中自己的试卷，每个学生都会积极地去查阅资料，认真了解和把握各单元中的知识点。在忙碌的准备中，学生们体会了老师出题的艰辛，从而会更加尊重老师的劳动成果，同时各单元的知识点也在出试卷的过程中烂熟于心了。

通过以上几种方式的尝试，我班学生的学习积极性得到了很大的提高，从而摆脱了“死读书，读死书”的局面。当然形式上的变化也要与科学的实施相配合。因此，在作业的布置方面还应注意以下几个问题：

1.让学生明白作业的重要性

作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。所谓好的开端，是成功的一半，所以开头这一步一定要做好、做到位，深入到学生的心里去。

2.总量要适宜

要严格控制学生作业总量。一不要求全，二不要求精品意识。如果一味追求数量，易使学生产生厌学心理，采取消极应对，导致作业效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

3.要因材施教

因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。

4.保证学生独立完成作业

为了真实地掌握学生学习的.情况，我通常都是要求学生的作业尽量在校内完成，且当堂收交。如有特殊情况未能在校内完成的，我也会要求家长配合，监督自己子女独立完成作业并签上字。这样既端正了学风，又杜绝了抄袭的现象，对提高学生的学习质量确实达到了良好的效果。

5.按时检查作业

这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一但教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。

总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。

篇2：小学英语作业布置调查报告

新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。

作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。然而，调查发现，我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点：

“一种”形式 新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼的抄好了。

“一个”目标 通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握他们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流。

“一样”任务 布置给学生的课外作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少抄都视为“偷懒”行为，多抄则是“没听清楚老师的交待。

课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。

改进小学英语课外作业迫在眉睫。改进小学英语课外作业不仅可有效地巩固课堂教学，而且有助于提高学生学习英语的积极性，养成良好的学习习惯。

在深入实施素质教育的今天，”面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础“是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语课外作业布置，促使基础教育改革全方位进行，具有重要的意义。

一、创新作业的原则

1．培养学生的学习兴趣和学习自信心

小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。

基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2．发展学生的综合语言运用能力

英语课程改革的重点“强调课程从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的`学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”也就是说，在学生学习语言的过程中，教师要有意识地培养其积极的情感态度和主动思维的习惯，让他们大胆实践，提高其跨文化意识和自主学习能力。“一背、二抄、三训练”的作业方式只是停留在机械记忆和单一的书面训练上，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业的形式更加多样化，以扩大学生运用语言的空间。

3．培养学生良好的学习习惯和准确的学习方法

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能给予学生适当的指导，帮助学生掌握学习英语的准确方法，对学生的终身学习将大有裨益。因此，教师布置作业时，要着眼于教会学生正确的学习方法，而不应仅停留在让学生死记硬背或盲目抄写上，应加强对学生听说能力的练习，让学生借助媒体（如画报、vcd、电视和网络等），增加英语输入量。

二、课后作业的详细内容

1．布置层次性作业，让学生拥有更多的自主权

长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。教师应让学生有机会去选择、决定、思索、体验、感悟和应用所学内容。学生对事物的体验和爱好各不相同。新课程也特殊强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。

2．布置活动类作业，丰富学生课外生活

趣味性作业

篇3：英语作业的布置方法浅析

英语作业的布置方法浅析

为保证英语课堂教学的质量,使讲授内容能够最大限度地被学生所接受,英语作业的合理布置就显得尤为重要,学生通过对作业的完成,可以有效地消化课堂所学知识.那么,如何进行英语作业的.布置呢?我认为英语作业的布置有以下两种方式:

作 者：崔凤华  作者单位：锦州铁路运输学校 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： ”“(10) 分类号：H3 关键词： 

篇4：小学英语作业布置调查报告

小学英语作业布置调查报告

新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。

作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。然而,调查发现,我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点:

”一种“形式 新授结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求”四会“掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用老师布置,学生会在教师上课之时,小心翼翼的抄好了。

”一个“目标 通过反复抄这些单词和句子,让学生掌握他们的书写形式,能够在听写、测验和考试时应答如流。

”一样“任务 布置给学生的课外作业,每位同学都必须做的,不管什么理由,少抄都视为”偷懒“行为,多抄则是”没听清楚老师的交待。

课外作业的设计存在的问题所带来的'负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。

改进小学英语课外作业迫在眉睫.改进小学英语课外作业不仅可有效地巩固课堂教学,而且有助于提高学生学习英语的积极性,养成良好的学习习惯.

在深入实施素质教育的今天,“面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。因此,改进小学英语课外作业布置,促使基础教育改革全方位进行,具有重要的意义。

一、创新作业的原则

1．培养学生的学习兴趣和学习自信心

小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。

基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2．发展学生的综合语言运用能力

英语课程改革的重点“强调课程从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”也就是说，在学生学习语言的过程中，教师要有意识地培养其积极的情感态度和主动思维的习惯，让他们大胆实践，提高其跨文化意识和自主学习能力。“一背、二抄、三训练”的作业方式只是停留在机械记忆和单一的书面训练上，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业的形式更加多样化，以扩大学生运用语言的空间。

3．培养学生良好的学习习惯和准确的学习方法

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能给予学生适当的指导，帮助学生掌握学习英语的准确方法，对学生的终身学习将大有裨益。因此，教师布置作业时，要着眼于教会学生正确的学习方法，而不应仅停留在让学生死记硬背或盲目抄写上，应加强对学生听说能力的练习，让学生借助媒体（如画报、vcd、电视和网络等），增加英语输入量。

二、课后作业的详细内容

1．布置层次性作业，让学生拥有更多的自主权

长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。教师应让学生有机会去选择、决定、思索、体验、感悟和应用所学内容。学生对事物的体验和爱好各不相同。新课程也特殊强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。

2．布置活动类作业，丰富学生课外生活

（1）趣味性作业

篇5：英语作业的布置与批改

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程当中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：

1．针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的'针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在学校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合

我们常听到许多师生抱怨”作业难改“”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A。一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D。教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当”裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

篇6：电大英语作业布置技巧论文

电大英语作业布置技巧论文

电大英语作业布置技巧论文【1】

【摘要】电大学生的英语水平参差不齐，且多数人都不是专职学习，因此，在教与学的过程中，作业的布置就要注意学生本身的差异性和多样性，因人与因才相结合。

为此，本文对电大英语作业布置的技巧进行了探讨。

【关键词】电大学生 差异 分层 技巧

近年来，在普通高校扩招的社会大背景影响下，电大生源的质量呈下降趋势，学生的英语水平更是参差不齐，同一个班级的学生在英语学习上存在明显差异。

这就要求我们要面对实际，在课堂教学中更要注重作业布置的技巧。

作业作为课堂教学的延伸和补充，既是学生巩固知识的重要手段，也是教师调节、改善教学的重要渠道。

因此，在英语教学管理中，英语作业的布置要不断创新，注重作业内容的差异性、梯度性、实用性、趣味性和多样性，使学生不断提高英语语言应用的能力，为日后成为高素质的外贸专业人才做好准备。

具体探讨如下：

1.英语作业布置的误区。

英语作业形式多样，按其类型可分为课内作业与课外作业。

课外作业，就其类型而言，可以分为四类：练习型、准备型、扩展型和创造型;就其形式而言，分为复习、预习、阅读课外书籍、书面或口头和实践活动作业等。

形式虽多样，但不少教师只重视书面作业，对于其它形式的作业不够重视，甚至大加排斥。

通常情况下，教师布置英语作业不外乎课后或练习册上的习题，再不然就是抄写单词、课文。

造成这种作业内容过于单一的局面，是“事出有因”的，因为近年来，电大没有分数的“门槛”，学生专业基础差，水平参差不齐。

但只布置书面作业的这种“一刀切”的方式，容易使他们成为一台“机器”而处于学习的被动地位，对于他们的语言应用能力和学习兴趣的培养起不到促进作用。

因此，必须设法避免这种形式单一的作业布置方式。

此外，多数教师都习惯性的在下课前2-3分钟匆匆忙忙交代一下作业，很多学生都不清楚如何将作业与上课内容联系起来，以致于失去了布置作业原有的意义。

孙孔懿(长期从事教育学术研究)已明确指出：“在下课前3-5分钟以内配置英语课外作业，教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要配置这种课外作业。”因此，他认为用5-10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜，这样，学生对所布置的作业就有了明确的认识。

2.作业布置的两类方式。

2.1 口头作业布置方法。

作业的完成取决于学生本身，教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。

这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到学生学法的指导和学习能力的培养上来，要想方设法创设情境，唤起学生好奇的心理，刺激他们的求知欲，从而切实完成口头作业。

2.2 书面作业布置方法。

把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每道作业题。

在教学过程中，引导学生掌握一些规律性的知识，举一反三，这样能解决今后在英语学习中会遇到的问题。

2.2.1 先传授知识，后布置作业题。

教师在对知识点进行详细的讲解后，为了检查学生的掌握情况，随后布置作业，这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息通过作业得到系统的整理和巩固。

如在讲解《综合英语3》Lesson 53中的instead of和instead、because of和because之后，in case和in case of便出现在作业题里。

笔者让学生做相关的书面作业，指导他们对作业中语法点的异同进行仔细分析和比较，大大提高了学生的辨析能力，也加深了他们对语言内涵的理解。

这类作业，增强了学生学习的信心。

2.2.2 先布置作业题，后传授知识。

留给学生一个问题，等于指给学生一条通向光明的幽径。

只有让学生下了“众里寻她千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。

在英语课堂上，笔者经常以抛砖引玉的方式，先在黑板上列出相关的例句或要点，布置好作业，让学生稍作分析和思考，然后再进行新知识点的讲解。

这种先做作业、后传授知识的方法，使学生加深对知识点的认识，提高了学习效果。

2.2.3 边授课边布置作业题。

在讲课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，教师会随机出题。

例如，在讲到《综合英语1》Lesson 49的课文，有这样一句：“I don’t use to drive to work, but I do now.”笔者便马上布置了这样一个作业：①可以将don’t变成used not吗?为什么?②归纳出“used to”的用法，并举例子。

通过这种方法，加深了学生对语言内涵的理解和知识的过渡，使学生得到了多方面的训练。

针对上述三种方式，在布置作业时，笔者都会设计出必做题和选做题，同时，将水平不同的学生分成不同的组别或层次，必做题要求全体学生必须完成，选做题则按层次差别进行。

还比如，一般情况下，对学完的课文、对话，要求优等生全篇背诵;中等生背诵指定的段落即可;学困生只要求背诵重要句子，但能流利朗读课文;基础特差的则只要求能正确朗读课文，没有背诵要求。

通过分层次、有梯度地留作业，使各个层次的学生都能得到最佳的发挥，达到教有所重、学有所得的目的。

3.布置作业的技巧。

在英语教学中作业布置的创新方面，可以通过多种方法进行展开，使作业更具实用性、多样性和趣味性，从而使学生能积极完成各种类型的作业;同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，还提升了他们的语言能力。

3.1 重视学生个性差异，分层布置作业。

学生的智力水平和基础是有差异的，电大学生尤其如此。

因此，笔者不仅在班级教学中对不同的学生用不同的方式进行引导，全面了解学生，在作业中也以学生为本，真正把“差异教学”应用到作业中去。

如在讲到《综合英语1》Lesson 30 You can’t miss it时，笔者将编对话分为三种要求：“精装版”、“中装版”和“简装版”，在字数和句子难度上体现个体差异。

在学完如何问路Asking For Directions后，把作业分为三层：差等生，模仿磁带语气熟读对话;中等生，自找同学扮演书上对话;优等生，假设不知道怎样从学校去麦当劳，找一个同学问路，编对话。

这种口头作业从易到难，即使是学习差的学生，为了能更好的展示自己，都会勤加练习，这比仅仅让学生抄写和背诵的积极性要高很多。

从学生个体差异出发，设计分层作业，使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成功的喜悦。

3.2 让作业更加实用。

以往布置的作业几乎是千篇 一律，读书、背书、抄写、做题。

但电大的英语课堂应当以培养第一线的外语人材为核心，因此，布置的作业也应当与学生现在的工作有联系，使之更具针对性、实用性。

在学习《综合英语1》Lesson 85 your turn(主要练习点菜)时，笔者布置了这样的作业：以小组为单位，每组3人，1个店员(waiter or waitress)，两个顾客(customers)，以点菜为主题编对话，第二天，用了一节课让每个小组上讲台进行表演。

在这次活动中，真的有点出乎意料，虽然学生的英语基础较差，但是当他们讲起餐厅英语时，竟能把自己的专业知识利用起来，说的倒是头头是道，他们所表现出来的高度热情，让我意识到这种作业方式适合他们，这不但让他们学到英语知识，更能学以致用。

3.3 作业形式多样化。

只要提起英语作业，无论是教师还是学生都会立即想到语法、词汇的选择，阅读理解或书面表达等，大部分学生听见就头痛，更谈不上保证作业质量了。

鉴于此，我从多角度、多题型、多形式出发，使作业成为学生听说读写全方位练习的平台。

3.3.1 操作性作业。

如：在讲解《综合英语2》Lesson 1 Did you do anything special over the summer，笔者让学生查找自己感兴趣的大城市及其文化、旅游景点等资料作为作业，并在课堂上检查，让他们进行“推销”，看谁是最好的“推销员”，学生会直观、生动地将自己感兴趣的城市“推销”出去。

3.3.2 竞赛性作业。

竞赛性作业能够给学生很大的学习推动力。

如布置抄写课文，但是要展示出来进行评比展览;学完课文单词后，看谁在该节课或下节课能记住最多的单词，或者看谁能利用所学的单词造句等等。

3.3.3 体现社会性的作业。

电大英语教学有它的特殊性，在校学生是边工作边学习，因此，笔者在设置英语作业时可以与身边的社会热点结合起来。

在《综合英语3》Lesson 16 Everglader Evangelist (大沼泽地的传教士)这一课，要求学生在课后以小组为单位，根据电视、报纸或网上的报道，让他们说说地球污染的种类、成因以及具体的案例;或者说说在他们身边都见过哪些污染，应该采取什么措施去改善，或应该怎样避免同类的污染再产生，以达到保护地球的目的。

很多学生都踊跃陈述了自己的看法。

3.3.4 更具生活化的作业。

在讲《综合英语2》Unit 6时，该课涉及购物内容，笔者给学生留了这样一道作业，要求他们回去后，看看衣服的标签上注明的面料成分、洗涤方式、凉晒要求等内容，要他们把这些英文标注抄下来，在课后相互传阅并加以整理。

第二天，学生看见我，就笑着说：“老师，没想到这样也能让我们学会不少单词。

”这种把英语作业与日常生活结合起来的做法是学生所喜欢的，他们都会热情参与。

3.4 让作业更加有趣。

作业设计从学生的角度和实际出发，布置让他们更加感兴趣的作业。

绝大部分学生的英语口语表达能力差，他们不会说，不想说。

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