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篇1：对学生显微镜使用能力的培养
对学生显微镜使用能力的培养
对学生显微镜使用能力的培养宗进贞
摘要：显微镜是研究生物学的一个最基本的实验工具，学生显微镜的使用是学生在初中阶段的一项重要技能。那如何培养学生对显微镜的使用和操作能力就显得极为重要。用实际的教学阐述了在教学过程中是如何提高学生对显微镜的使用能力的。
关键词：初中生物学；显微镜；实验过程
《义务教育生物学课程标准》明确指出，要培养学生能力应与传授知识并举。也就是把二者放在同等重要的位置，其培养途径主要是通过生物实验来实现的。初中生物实验能力包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。显微镜的使用是初中生物学教学过程中的一个最基本的能力，也是生物教学中的一项最基本的技能。那如何培养学生对显微镜的使用和操作能力就显得极为重要，我认为，教师应该从以下几个方面入手。
一、显微镜的认识
显微镜是研究生物学的.一个最基本的实验工具，要让学生使用显微镜的能力提高，就必须让学生接触到各式各样的显微镜，有条件的学校在采集实验设备的时候应在这方面有所投入。我们学校设备比较落后，但是我充分利用身边的资源每次在学习这块内容前我都利用课外活动时间带领学生到有条件的单位去参观，参观完后再去学习显微镜，这样就在某种程度上激发了学生对显微镜的兴趣，学生学习兴趣高了，自然就愿意去探索，从而提高了课堂的教学效率，也为培养学生显微镜的使用能力提供了很好的前提。
二、显微镜基本结构的认识
教学中运用实物投影仪可使学生更好地认识显微镜的结构及其使用。为了使学生认识显微镜的结构，我在备课时，把显微镜的部件分别拆卸下来。在上课时，每讲一个部件的名称及其功用，就把相应的结构显示在投影屏幕上，按其结构顺序逐个拼接。这样，当讲完所有部件时，在屏幕上就出现一架完整的显微镜图像。教师讲解一遍后可让学生进行操作，学生对显微镜的结构有着较好的认识。经测定，用这种教学方法只需10分钟左右，就可使大部分学生较好地掌握显微镜的整体结构和各个部件的名称及其功用，为学习显微镜的使用打下良好的基础。
三、实验过程的完整性
在整个初中生物学教学过程中，用显微镜进行教学的地方还是很多的，我发现在教学过程中有相当一部分学生不太注意实验过程。这样使得学生在以后利用显微镜的时候会出现一系列的问题。所以，我在实验之前都会在显微镜上做一些手脚，让那些不按照实验过程做实验的学生不能直接作出实验现象。这样的小问题的创设是很有必要的，这样学生就会想方设法去解决问题，问题一旦解决，那对显微镜的结构、使用方法的技能掌握得就非常好，从而提高了在教学过程中学生对显微镜使用的能力。
总之，我认为显微镜的使用是学生学习生物学必须具备的一项技能，对学生以后的发展有很大的帮助。
参考文献：
刘福振。浅谈学生学习能力的培养［J］。成才之路，（15）。
（作者单位新疆维吾尔自治区石河子第二十六中学）
篇2：浅谈对学生自育能力的培养
浅谈对学生自育能力的培养
---我的班主任工作总结
摘要：在教师的表率作用下，根据初中生的特点，针对性对学生的自育能力进行的一些培养，引导学生从|“他律”变成“自律”，得到助人自助，育人自育的目的。
关键词：教师表率 日记交流 自我控制监督 自我评价完善
班主任工作是方方面面的，多而杂，但每方面都有其独特的规律和方法。我在自己多年的教育教学中，对培养学生自我教育能力方面下了不少功夫，学生从“他律”走向“自律”，自觉主动性、自育能力、自觉参与班级管理意识等都在不断增强和完善，许多学生能够自觉不断地对自己的思想、道德、行为、学习等进行有目的、有意识的调控，在班级中因而随时可见到许多同学们自己管理自己的场面。这的确要依赖于我们的老师尤其是班主任贡献自己的爱心，进行长期的、有目的、有意识的教育，以心换心，同学们才能给你真诚的回报。
一、为人师表，率先垂范
班级是学校教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者，组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用；因此，规范学生的行为，首要要规范自己；提高学生的素质，首先要提高自己的素质。在教育工作中，我要求学生做到的，我首先做到，教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。
二、运用“日记”进行情感交流，培养学生认识自我的意识。
从学生一进入学校，我要求学生每天记日记，把他们心里想的全写下来，细心的老师都能从学生的日记中感悟他们的情感世界，面对他们的烦恼与困惑，我是尽最大努力给予答复或面对面交流。尊重他们，理解他们，他们会更加信任你。我班小余在日记中写了她的烦恼，母亲与父亲之间经常发生矛盾，使她倍感孤独，很不快乐。我们坦诚地谈了许多，并与其父母交谈了几次，初步帮助她重拾家庭温暖，终于使她有了生活和学习的信心和动力。这样的情况很多，我深深感到学生非常需要与老师心与心的交流，帮助他们自己认识自己，认清自己该承担的责任和义务；认清自己的长处和优点与自主发展方向；认清自己的实际水平与学校要求之间的差距等等。实践证明班主任只有真正了解了学生的心理和生理状况，才能使他们确立自尊、自强、自主、自信的健康心理，自觉进行自我激励和自我约束，学习上、纪律上以及班级活动等等无需老师再多嘴。
三、培养学生的自控能力，鼓励学生自我监督
不管怎样，学生始终还是孩子，没有不犯错误的时候。对于此我经常说，我允许你们犯错误，不过机会自己把握，初一阶段时我会给足机会，只要改了就好，到了初二后，我应用中国的传统“事不过三”，同一问题不能超过三次，三次后就不好说了。所以我一般不得随意停学生的课和请家长，目的就是要让学生养成良好的自我控制能力，学会自我监督。这此，作为老师必须拿出一把度量的尺子，使学生们心中有了准绳，行动才方便。
1.初中的学生好动、浮躁、不能冷静思考，良好的调节方式，才能有助于自控力的形成。在学生进入初二阶段（初中阶段的动荡时期），我利用每天下午晚自习前10分钟，让学生静坐（也就是什么事情也不做，闭着眼睛端坐在自己的座位上），提醒他们回忆自己一天的事情，总结自己的得失。一学期下来，学生由开始的被迫静坐，变为自觉主动静坐思考，学生的自觉性增强，晚自习纪律相对其他班级也要安静的多。
2.青春期的学生思想多变，必须要有良好的释放方式，才有助于自控力的培养。尤其是初进初中时的新鲜劲过完后，大多数学生感到初中学习比小学累，学习任务重，心理压力大，同时还得忙于应付同学间交往的矛盾等等。使他们困惑太多，无法自拔，我于是及时布置任务，安排学生收集他们自己最大的困惑或者矛盾编成小品，如学习上的困惑、交友的困惑 以及与父母间的矛盾等等。在一次 “近距离接触，心与心的交流---走出困惑” 的主题班会上通过小品表演，与高年级优秀的同学交流和采访老师等方式，让学生们在交流中找到了自己的困惑的答案，同时也要深感自己的责任和成长中的一些必要的约束。这一次“心与心”之间的沟通，同学们的问题解决了，学生动力也有了，让我这个班主任轻松了好一阵子。
3.给学生一个安稳的.“家”，踏踏实实进行自我激励。六十来个人的集体若没有“家”的温馨和强大的凝聚力肯定是混乱的。我从集体成长的利益到个人利益；从学生自身的人格培养和基本素质；从老师到班级来的愉快感受对学生良好性格和知识的培养等方面的好处进行疏导。同时大力开展班级活动，如班级蓝球赛，主题班团会，四小组争一保四比赛，在学中评（同学间互评，老师总评），自己定班规、班训并上墙等方式增强他们的主人翁意识和自我管理意识。学生的自控能力和自我监督意识大大提高，整个班级的良好班风和学风就形成了。让我感受最深的是：班上有个较淘气的学生，上课管不住自己爱讲小话，他自己主动要求调到讲台旁边的位置，让老师监督；以后爱讲小话的同学都主动要求到特殊位置锻炼自己。看来，我的良苦用心没有白费。
自己的班级要引导和鼓励学生自己管理，学生们生活在这样的班级中便是主人了，必定会好好珍惜的，我班里大多数学生经过一段时间的引导后大多都自觉自强，责任感强，班上的教室、寝室的清洁无需我过问太多，总是比较干净、整洁。班干部也很负责，尤其是班长，完全可以独挡一面。班级基本周周得到表扬。
三、引导学生制定奋斗目标，选择目标形象，学会自我评价，促使自我完善。
学生从进校开始首先就是信心教育，我常鼓励他们说：你们是小学时的佼佼者，个个聪明伶俐才能到初中来，站在同一起跑线上，为了能让你们的中学时代有一个好的开端，你们必须努力付出，不断规范自己的行为，再塑或重塑自己健全的非智力因素，如在平淡的学习中能否持之以恒、吃苦耐劳；在平静的校园与多彩的社会之间你能否保住自己、战胜自我等等，使之不成为自己今后学习和生活的“拌脚石”。与此同时我还列举了一些上届学生如何奋斗和拼搏，最终中考如愿以偿的事迹；经常从报刊杂志上摘录讲解一些“中考状元谈”或人生哲理文章，要求学生制定奋斗目标和近期追赶对象，并把它贴在自己课桌醒目的地方，随时激励自己不断努力; 选择目标形象，并且主要围绕如何培养自己良好的独立生活能力、为人处事能力、以及学习能力，怎么上课、听课以及课后自学以培养自己敏捷的思维能力等方面，所有这些都是为了给学生一定的方法指导和思想指导，引导他们积极参与竞争，学会自我评价，早定目标，以防盲动而无所事事。这一切的智力与非智力的较量，初一至初三乃至高中，终身都是受益的。
班主任的爱是一种博爱，成功的教育就是巧妙的施爱；班主任的正确引导和时代精神必将使学生走向“自律”，只要你我心中装满了灿烂的阳光，有许多机会正等着你我去敲门。
参考文献：
1.黄翌峰/雷雳 《初中生心理学》，浙江教育出版社 ，3
2.余广琪 《优化自我意识 推进育人自育》，摘自《四川心理科学》.2
3.番达教育网《班主任总结》1月22日
篇3：浅谈数学学习对学生学习能力的培养
浅谈数学学习对学生学习能力的培养
浅谈数学学习对学生学习能力的培养文/刘 峰
摘 要：数学学习对学生的逻辑思维有很大的帮助，学生能通过数学学习提高自己各方面的能力，对今后的学习以及工作会有很大的帮助，以数学学习对学生学习能力的帮助为主要内容阐述一些简单看法。
关键词：学习能力；观察力；逻辑思维能力；创新能力
6月20日，我和学生一起观看了太空课堂，感受到了神奇的太空，对美丽的太空有了深深的向往，也让学生体会到了科技的伟大，随着科技的日益发展，高科技产品层出不穷，一切的一切都是人类伟大的发明，同样也都是优秀的人才创造了我们美好的生活，在现代技术进步的今天，学生也明确了只有好好学习才能享受美好的生活，才能使人类文明更加进步。
当然每个学科之间都是有联系的，数学作为一门基础学科，它的应用是特别广泛的，小到生活中的点点滴滴，大到神舟飞船、宇宙天体运行，这些都和数学息息相关，所以，人们对数学的学习越来越重视。而且生活中时刻都会出现数学问题，也增加了人们学好数学的欲望，学好数学对其他学科的学习有很大的帮助。
一、数学的学习能增强学生的观察能力
首先，在数学习题中有目的地观察。学生观察所有材料缺乏感知的能力，总是有几件事情是选择性知觉的对象，所以，在学习过程中观察的目标必须是明确的，分析应着眼于确定观察的目的，从全局到局部观察，侧重于一些客观的观察，观察对象描述语言必须准确。
其次要具有精确性的观察，不能仅仅满足于图形的表面，还要精确地把握图形的特征，以及图形背后隐含的条件。对不同图形既能发现相似点，又能找出它们的区别。
最后要具有深刻性的观察，观察最终的目的就是提高学生的思维能力，从而对解题有所帮助，因此，观察必须与思维训练结合，(www.fwsir.Com)尤其是重视对观察对象隐含条件的挖掘，通过观察能力的培养，逐步使学生的数学思考意识抽象、概括化。
当然这些对图形观察的过程不仅仅在解数学题的时候可以应用到，就是平时的生活中我们也要时刻观察，观察身边的点点滴滴，就像牛顿观察苹果落地，然后研究出来具有意义重大的万有引力。
二、数学的学习能增强学生的逻辑思维能力
在新课标的理念下，学生在学习过程中应该注重学习能力的培养，数学的逻辑思维能力包含了对概念的理解、判断能力，以及逻辑推理能力。这些能力的培养不仅对学习有帮助，将来对我们生活以及工作都有很重要的意义。
首先，增强对概念的理解记忆，奠定判断和推理基础并灵活运用，在学习的过程中要理解概念的本质，掌握知识的逻辑联系；要重视感性认识，从具体到抽象。不要从形式上去记忆，要理解它的内涵，从定义的实质出发去思考问题。
其次，利用判断练习，培养学生的判断能力，尤其是对易错点进行判断，这样既会增强记忆，又可让学生明确解题的出发点。判断是思维的基本形式。这需要通过仔细观察，找清依据，进行多方面综合思考。这样学生不但掌握了知识，培养了判断能力，而且还培养了逻辑思维能力。
最后，培养学生的逻辑推理能力，逻辑推理能力的核心是逻辑思维能力，数学思维在规律的正确的基础上，形成一个全面的数学对象的.属性，经过验证的能力推理。而逻辑思维能力的培养直接体现在推理论证能力上。
三、数学的学习能增强学生的创新能力
在新课程的要求下，数学教学中培养学生的创新精神和实践意义，那就是给学生对自然和社会现象的好奇心，不断追求新知识，独立思考，从数学的角度发现和提出问题，并运用教学方法进行探讨、研究和解决。在数学学习中真正领悟数学的价值，也让学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到发展。
在新课程理念下，我们应该摒弃过去的重结果不重过程、让学生机械模仿和记忆的传统教学模式，要以学生的研究为主线，给学生一个问题让其自主分析、研究和探索，从而发展他们的思维。
总之，学习数学，我们必须先产生浓厚的兴趣，积极展开思维的翅膀，积极参与教学的全过程，充分发挥自己的主观能动性，愉快有效地学习数学。通过学习从单一到多种自主学习活动的变化，探索、合作将得到加强，成为学习的主人。
最后，必须有意识地培养自己的个人心理素质，全面、系统地进行心理训练，有决心、有信心和毅力，还要有一颗平常心。
参考文献：
［1］林红波。浅谈对文科学生数学能力的培养。新课程：教师，（07）。
［2］佟海军。浅谈高中数学课堂中数学能力的培养。学周刊：C，2013（10）。
（作者单位 吉林省长白县实验中学）
篇4：浅谈如何培养学生对生活的感悟能力
浅谈如何培养学生对生活的感悟能力
五大连池市引龙河农场小学 袁玉敏
感悟能力的培养，是创新写作的关键：感悟并非仅仅限于一般意义上的理解分析，更重要的是在感性的基础上有自己独到见解和创新意识。学生阶段是一个人综合能力（包括感悟能力）形成与提高的关键时期。因此，培养学生对生活的感悟能力是写好作文的前提。
作文是一个学生语文水平和认识水平的具体表现。但学生怕写作文，写出的作文没有真情实感还是普遍现象。作为教师，要激发学生写作的主动性，就应当有意识地引领学生关注生活，用心去感悟生活，把学生从那种对生活“视而不见”的状态中引出来，这样，才能打开学生的视野，让学生感受到生活的多姿多彩。因此，培养学生的感悟能力对写作起着关键作用，如何做到这一点，我想从以下几个方面展开粗浅的论述。
一、教会学生关注生活，是感悟生活的前提
着名教育家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。叶圣陶先生的这句话说明生动鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂，是学生创作之源。同时，生活也是培养学生感悟能力的一块沃土。
生活是丰富多彩的，可多数学生却认为平淡无奇，就算生活中发生了一些轰轰烈烈的大事，他们也只是听一下就过去了，根本没往心里去，更不要说每天发生在生活中那些平平淡淡的小事了。这是因为，这些事本身和学生自身生活没有多少关系，因而很难引起他们的关注。所以，一旦让学生拿起笔来描写生活，他们就觉得空白一片，无从谈起。要改变这种现状，就需要教师把生活中这些变化引入学生的视线中，引起学生的关注。
二、用心去观察生活，注重对生活的情感体验
观察生活是学生作文联系现实的重要手段，我们平时在指导学生观察事物时，不能只局限于对外在客观事物的观察，而且应强调同时关注与之相对应的内在心灵感受，如果说在写作与生活之间，观察是桥梁或媒介，那么感受与体验则是这桥梁、媒介的重要基石。
观察也不能只停留在一种单纯的形式上，它还应是一种能力，在融入作者自我内心体验及对生活的真切感受的同时还具有鲜明的审美特征。理解不再是单纯的逻辑推理或抽象的沉思，而是情感与外在事物的相互渗透，它将该事物从理性世界移到了情理交融的世界。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它，感悟它，学生作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。
三、在思考和讨论中，提高学生的感悟能力
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活是作文的.源泉，它不但直接为学生提供了写作的素材，而且写作过程的全部心智活动都从这里发生。
感悟作为一种能力，是需要教师精心培养的。如何培养学生这一能力，还需要引导学生学会思考。俗话说：“多想出智慧”，如果我们在引导学生用心关注生活的同时，再引导他们积极思考，善于思考的话，必将促进学生感悟能力的提高。让学生在思考中提升自己对是非的判断能力，对生活的认识能力。
感悟作为一种可以培养和训练的能力，还可以借助学生的讨论，触类旁通，相互启迪，让学生获得更广泛的信息，提升自己的认识。这种讨论，可以就同一件事让学生发表不同的看法，例如：新学期开始，有几位同学没有完成假期作业，老师让他们停课回家补作业，就这件事，组织学生畅所欲言，发表自己的看法。结果，有的学生认为老师太凶了，遇事缺少调查研究，作风武断。不利于教育好学生。也有的学生认为，做不做作业，是学生自主权的问题，如果学生认为这样的作业做得没有什么价值，完全可以拒绝去做。也有的学生从做学生的角度谈了自己的看法：认为做一个学生，完成作业是一个学生最基本的职责，就像一个公民应该按时向国家纳税一样，任何理由都无法为其行为开脱。针对这样一件事情，学生发表了很多看法，大家在这种交流讨论中，拓宽了学生思考问题的深度和广度。
四、学习别人的“感悟”，提高学生感悟的深度
作文，首先应该是人生的一道最亮丽的风景，是人的一种心灵的需要。正是有这种心灵的需要，你才能从看似平凡的事件中发掘出蕴含着的深邃哲理，才能不断地把感受美升华为思想美。那么，如何提高学生的感悟能力呢？
首先要用心去观察生活，做生活的有心人。宇宙无限，物象万种，我们只有接触它，熟悉它，善于从平凡的事件中去寻觅真善美，去挖掘生活中的哲理和智慧，才能探其幽微，悟其秉性，写出意蕴。
其次要积极思考人生，善于联想和想象。要尽量想出点意思来，悟出点道理来，品出点情味来。让你的心灵得到释放，让你的个性得到张扬。
第三要尽可能亲身感受生活，深入体验情感。要充分调动自己的各种感觉器官去直接感受生活，激活灵感。并迅速捕捉住，把它演绎成有生命的事物。只有这样，作文才能产生扣人心弦的魅力。
五、勤动笔墨，及时把感悟加以储备
一个人看到什么，听到什么，产生感悟是瞬时的，也就是感悟具有及时性。因此，应鼓励学生在产生感悟的瞬间，进行必要的思考，清晰地记录下来，这个过程也同时是学生运用语言文字的练习过程。这种积累越多，储备越丰厚，练习越久，学生的感悟能力就越强。叶圣陶先生在《论写作教学》中指出，“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄不吐不快。”因此，作文教学中，只有注意培养学生对生活的感悟能力，才能真正地激发学生写作的兴趣，也才能真正解决学生怕写作文的根本问题。
总之，生活是写作的源泉，因而我们要引导学生走进生活，观察生活。感悟生活是写作的生命，因此要引导学生以自己全部的心思，全部的真情去仔细地体味生活，感受越细腻，越深刻，写出来的文章才是具有真情实感，那么学生的感悟能力就会得到加强，他们就会真正拥有一双发现美的眼睛。
篇5：对培养学生朗读能力的一些思考
对培养学生朗读能力的一些思考
低段的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。低段的学生是其朗读能力形成和发展的关键时期，作为一名教师，怎样激发学生的兴趣，从小培养他们的朗读能力呢？在日常的教学工作中，我不断的分析，思考发现，我们或许可以从以下几方面来考虑和改善：
一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。少读，简直对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成也是致命的一击。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的'问题就放手让学生自己去解决。
但是，低段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。
传统上认为，一节课总是老师先范读了再让学生模仿老师读。其实，在学生还没有解决生字词，没有深入理解文本时，怎能按老师的期许读呢？我上课时还经常发现，很多孩子一打开书小嘴就跟着打开了，还没等老师范读呢，他们就兴奋地读个不停，根本不听老师的要求。最开始我很生气，觉得他们不应该破坏我的教学计划，打乱我的思路。于是我强制学生停下来听我范读，然后再读。但是这样也打破了学生原有的激情与热情，我的范读并没有取得什么实质性的效果。经过不断的反思与总结，我终于决定放弃我原有的这种教学模式，根据学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们放开嗓子读，我一边巡视一边个别指导。在读的过程中，学生如果遇到了不认识的字，他们往往能够根据所学的方法自主地去解决它。然后通过学生的反馈，根据学生的学情我再决定这篇文章是否要范读。
我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。低段学生加上他们特有的表情和语调，可爱至极，有时连老师都自叹不如。
那么，在朗读指导上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？这也是我一直思考的问题。我觉得，朗读技巧的指导不易过多。关于朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，在我班上，我未作过多技巧方面的解释，而是通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。我常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
低段的学生，有着惊人的想象力。这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他
[1] [2]
篇6：浅谈对学生质疑问难能力的培养论文
浅谈对学生质疑问难能力的培养论文
所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。因此，教师在课堂教学中不仅要鼓励学生敢于提问，更要引导学生善于提问。
一、贯彻教学“无错原则”，使学生敢问
现象 课堂上，老师煞费苦心，循循善诱：“对于这处描写，你心中产生了哪些疑问？”举手者寥寥无几，许多学生或不够自信，或不够大方，勇于质疑问难成了优秀学生的专利。
思考 课堂上学生的质疑问难打破了一直以来师问生答的教学模式，教师最希望这些问题能一箭中靶心，这种期待让许多学生丧失了课堂提问的勇气。教师应消除学生的心理负担，贯彻教学的“无错原则”，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于质疑问难的`学生不因质疑问难出现错误而感到遗憾。
二、激发学生质疑兴趣，让学生乐问
现象 教师正在教授第十一册中的《小抄写员》，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”教师故作不解状：“我们也经常受到责备，但老师在这里发现了一个很奇怪的现象。”微微停顿后，学生纷纷举手问：叙利奥为什么受了责备而心里却很欢喜？
思考 教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。对敢于、乐于提问的学生要及时鼓励表扬，为学生提供学习的榜样。
三、教给学生质疑方法，让问题升值
现象 课上，学生自主提问，可学生的质疑五花八门，不同层次的学生有不同的问题，小到标点，大到文章结构的分析，林林总总无数的问题混杂一起，课堂成了问题解答。
思考 首先，教师要安排学生进行课前预习，预习后，根据自己的理解，对问题进行整合，哪些问题可以翻查工具书自行解决，哪些问题的确不明白，再把它记下来。其次，在平时的教学中，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。再次，教师不是笼统地让学生漫无目的地提问，而是要把握时机，积极指导学生质疑探究。可以对课题质疑，可以在阅读理解中质疑，可以在教学后质疑。
四、注重问题释疑，让“问”有所得
现象语文课堂，《仓颉造字》正激发着学生的浓厚兴趣，突然一学生指着插图发问：“老师，仓颉怎么有四只眼睛？”我的直觉成了我口中肯定的回答：“这是印刷上的失误，应该是两只眼睛的。”有一次，我无意中在资料上看到，仓颉是人和神结合降生的，长有四眼，我深感汗颜……
思考教师由于经验丰富，涉猎广泛，有时回答学生问题时，往往会十分“圆润”“妥帖”地将学生的疑虑化解，其实并未真正解决问题。学生出于对教师的崇拜，在这类似是而非的回答面前，便终止了进一步思考和探究，一些颇有价值的问题就胎死腹中。因此教师为不让“问题”止于自己，既要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，又要坦率地承认自己的不足，决不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知，采取平等、诚实、开放的态度与学生共同研讨，一起成长。
总之，我们的教学，就是要培养会学习、会思考、会质疑、会创新的学生，只有用全新的教学理念来武装教师，建立新型的师生关系，给学生提供机会和材料，并给予正确的指导和方法，把问题下放给学生，培养学生提出问题、解决问题的能力，才能把学生推到学的制高点上，攀上自主学习的高峰。
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