大学生生命价值教育研究分析报告

2025-06-28 23:08:49

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以下是小编为大家准备的大学生生命价值教育研究分析报告，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学生生命价值教育研究分析报告

篇1：大学生生命价值教育研究分析报告

大学生生命价值教育研究分析报告

中图分类号:G416 文献标识码:A 文章编号:1008-400202-0082-07

大学生生命价值观教育是针对大学生这一特殊的生命群体,根据大学生个体生命特点和特定时代社会发展的需要,有目的、有计划进行的,旨在引导大学生识读生命价值、唤醒生命价值意识,确立生命价值目标,最终形成先进的、科学的、合理的生命价值信念、信仰、理想的社会实践活动。从世界范围来看,生命教育和生命价值观教育从20世纪60年代从西方国家起步,到80年代逐步推广,21世纪已经遍及全球,但是严格意义上的生命价值观教育研究在我国只是刚刚起步。进行大学生生命价值观教育研究有利于构建社会主义和谐社会。有利于促进高校思想政治教育的丰富和发展,也有利于促进大学生人格的完善,实现其自由全面的发展。有鉴于此,本文选取近年来大学生生命价值观教育的部分研究文献进行梳理回顾与分析。

一、大学生生命价值观教育研究的内容状况

虽然我国的生命教育起步较晚,但随着不断深入的发展,其理论研究也日益丰富和完善。如冯建军的《生命与教育》(教育科学出版社,)、刘济良的《生命教育论》(中国社会科学出版社,20)、刘XX等着的《生命的律动》(中国社会科学出版社,年)、王北生等着的《生命的畅想》(中国社会科学出版社,2004年)、顾海良的《生命教育大学生读本》(人民出版社,)等着作,都对生命教育及生命价值观教育做了论述。但从目前来看,国内专门冠以“生命价值观教育”名称的研究专着较为少见,尤其是以大学生为研究对象的专题研究更是不多。在关于大学生生命价值观教育的研究中,在学术着作方面,迄今为止,只有梅萍教授等着《当代大学生生命价值观教育研究》(中国社会科学出版社,)一书。

我国国内关于生命价值观教育的研究刚刚起步,研究成果多以论文形式存在。10月,笔者选择在中国知网中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库,以“题名”为检索项检索了至20间公开发表的论文。结果以“生命价值”为检索词查到7111篇,以“生命价值观”为检索词查到590篇,以“生命价值观教育”为检索词查到47篇,以“大学生生命价值观教育”为检索词查到18篇。其中,在以“生命价值观教育”为主题的检索结果中期刊文献35篇,博士论文1篇,硕士论文11篇。从检索结果可以看出,我国对生命价值观教育的研究始于,之后一直稳步发展,期刊论文逐年的数量依次为201篇,202篇,11篇,206篇,9篇,年6篇。其中,北大中文核心期刊论文6篇,占总体的17%。总体来看,我国关于生命价值观教育的研究成果主要集中在以下几个方面。

(一)关于生命

《辞海》对生命的解释是:“生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力”。理论界大部分学者都是从两个层次概括生命的内涵,比如有学者将生命观划分呈两种:种生命和类生命,认为“种生命”是人类与动物共有的,是自然给予具有自在性质非人所能自主,并且服从自然的法则,有生也有死;“类生命”则是由人创造的自为生命,是人类特有的。[1]但是也有学者将生命分为四个组成部分:自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。其中自然生命是生命的根本;精神生命是生命的升华,健全的人格是精神生命的意义所在;价值生命是生命的取向,它使人有了价值标准与判断;智慧生命是人之生命的创造与超越,使生命的意蕴更加丰富、完美,是人发展的动力之源。[2]

(二)关于生命价值观

作为大学生生命价值观教育的“元问题”,关于生命价值观的研究不可回避。目前学界对所涉价值观、生命价值、生命价值观等概念的分析在学理上也基本有较为一致的认识。价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系统,是人们认为什么事物最重要、最有意义、最有价值的看法和观念。价值观对人的思想和行为具有一定的导向和活调节作用,使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。有学者认为,生命价值是作为生命主体的人对自身和社会的积极效用,它由人的自我价值和人的社会价值构成,是自我价值和社会价值的辩证统一。生命价值观就是人们关于什么是生命价值、怎样评判生命价值、如何创造生命价值等问题的根本看法和根本观点,也是一种生活态度和生活理想。[3]有学者指出生命价值观是人的价值观在生命中的具体体现,是人们在生活中判别、选择什么样的生存与发展模式最有价值的标准和规范自身行为的心理倾向系统,是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,也是一种生活态度和生活理想,包括生死价值观和人生价值观。[4]还有学者认为生命价值观是个体对于生命重要意义的总体看法,是个体对于生命自我、生命的.社会要求是否符合主观需求的一种态度体验,是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,反映出个体的基本的生活追求、生活态度和生活理想。生命价值观是个体或群体幸福指数的核心要素之一,个体的生命价值取向决定着人生的幸福感。[5]这代表了当前理论界对生命价值观内涵的大多数意见。

(三)关于大学生生命价值观教育的内涵

对于大学生生命价值观教育的内涵,学界尚未形成统一的认识,可谓“仁者见仁,智者见智”。有学者认为,所谓生命价值观教育,就是要在个体生命、生理的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。[6]还有学者从教育实践角度出发认为所谓生命价值观教育,是指教育者运用一定的教育手段和方式,引导受教育者充分认识生命的价值及其意义,从而敬畏、珍惜、尊重、欣赏、充实和发展生命的一种实践活动。它以生命为对象,以人文关怀为着力点,以和谐发展为终极目标。生命价值观教育是一种引导个体体会和实践“爱惜自己,尊重他人”的价值性的教育活动。[7]有学者认为生命价值观是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,也是一种生活态度和生活理想。生命价值观教育的内涵应该包括三个层面:一是引导学生认识生命,进而珍惜、尊重生命,形成健康、理性的对待生与死的态度和观念;二是探讨生命的意义和价值,帮助学生找到生命的价值感、生活的意义感,建立乐观积极的人生观,使学生勇于面对生活的挑战;三是培养学生的关爱情怀,陶冶健全人格。[8]概括起来我们可以将大学生生命价值观教育的内涵界定为一项旨在引导大学生识读生命价值、唤醒生命价值意识、确立生命价值目标、最终形成正确的生命价值信念、信仰、理想的社会实践活动。[9]

(四)关于大学生生命价值观教育的内容

我国当下的生命价值观教育在内容上还没有一定的定论,学者们都从各自的侧重点出发提出了众多的教育内容。有学者认为其内容应包括“要让学生认识生命之美”、“要让学生追求生命之善”、“要让学生凝练生命之美”几个方面。[10]有学者则认为大学生生命价值观教育主要内容应包括“生存信念教育”、“幸福观教育”和“生命责任感教育”几个方面。[11]还有的学者认为生命价值观应包括很多内容,其中有:生存能力教育:教给大学生如何进行身体与营养、健康与锻炼、安全与防范、认识自然与环境保护、忧患意识与苦难体验等的教育,使大学生能够在各种环境下生存;生命情感教育:对生命意义的自觉、欣悦、沉浸以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱;生命信仰教育:使大学生了解自己所处的世界,了解自己在这个世界中的位置,知晓如何作为一定的个体完成和实现自身的社会化过程,从而真正成为一个特定社会中的一员,为社会所接纳,它还可以使个人了解自己的义务和责任,感受到生存的意义和价值;实践与创造精神教育:指导大学生在不断追求新生活的过程中,通过自己的创造性的劳动实践来实现自己的生命价值。[12]有的学者则从特定研究对象群体出发,从“90后”大学生的视角入手提出了生命意识、生命和谐、生命信仰、生命幸福、生命责任等方面的生命价值观教育内容。[13]

(五)关于大学生生命价值观的现状

了解当代大学生的生命价值观现状是我们有效开展教育活动的前提和依据。目前,总体上对大学生生命价值观现状分析在文献数量上是最多的,在研究方法上,实证化分析占了很大比例。如有的通过调查,得出当代大学生的生命价值观在总体向上的背景中表现出一种多元化趋向,同时也存在部分令人担忧的消极生命价值观的结论,并归纳了六种较为典型的生命价值观:珍爱生命的生命价值观、积极进取的生命价值观、悲观与困惑的生命价值观、冒险的生命价值观、狭隘的生命价值观和矛盾的生命价值观。[14]有研究者通过调查发现,大学生对自杀有正确的认识,能较好地珍惜自己的生命并积极追求生命的价值。同时,大学生们也意识到自身和周围环境存在着不少不和谐的因素,对生命价值观教育有着热烈的渴望。[15]梅萍教授则提出当前大学生的生命意识和价值取向主要呈现以下几个特点:第一,珍惜生命存在,强调生命责任,但对自我生命的关注甚于对他人生命的重视;第二,渴望现实的幸福,追求内心的宁静,但生活满意度偏低,“郁闷”成为校园流行语;第三,注重自我价值与社会价值的共同实现,但“为何而生”的价值关心已让位于“如何而生”的生存关心;第四,求索生命的意义,但精神信仰日趋迷失,生活的空虚和焦虑感随之增强;第五,抱有积极开放的人生态度,但实际应对挫折和危机的能力较弱,消极的生命体验加剧了心理危机。[16]从整体来看,对大学生生命价值观现状的调查和分析还显得不足,调查方法比较单一,调查对象不够全面,调查内容还有待进一步深入。

(六)关于大学生生命价值观的影响因素

大学生生命价值观的影响因素也是学界广泛思考的问题。总体而言,目前也形成了比较一致的看法,学术界普遍认为影响大学生生命价值观的因素需要从社会、教育和家庭三个方面来加以探讨。如有学者认为传统文化、社会主义市场经济、现代西方价值思潮以及青年期的个性心理特征是影响大学生的生命价值观的四个主要因素;[17]有学者认为教育体制、信息传播和家庭教育是影响大学生生命价值观的主要因素;[18]也有学者认为需从社会文化、教育、家庭、国家制度及个人五个方面进行分析。[19]总体来看,学者们普遍认为学校教育的失衡和家庭教育的误区是影响大学生生命价值观的重要因素。当前的学校教育对大学生进行人生意义教育少之又少,家庭教育片面重视对子女的智力教育,不重视对子女的各种价值观的教育和生命教育,家长在教育观念上回避死亡、自杀等话题,使子女难以形成正确的生死观,因此当代大学生很难体会到幸福感和愉悦感。有学者指出当前大学生生命价值观教育存在整体缺憾:生命价值感知的整体“沦陷”,生命价值观教育资源的系统“稀缺”,生命本体价值的深度“漠视”,教育方面的这些问题直接影响了大学生的生命价值认知和观念。[20]另外有学者进行了家庭生命价值观教育与大学生生命价值观的相关研究的结果显示,家庭生命价值观教育与大学生生命价值观存在显着相关。家庭若给予子女积极和珍爱生命型的生命价值观教育,那么子女的生命价值观就表现出积极、珍惜生命的特点;家庭若给予子女消极的生命价值观教育,子女的生命价值观则呈现消极和狭隘的特点。[21]

(七)关于大学

生生命价值观教育的方法和途径

探讨大学生生命价值观教育的方法和途径以提高其教育实效性,是当前学界广泛研究的领域,也是研究的重心。学者们对于这个问题,普遍都从课程体系、师资队伍、心理健康教育等几个方面来加以探讨。如有学者从指导学生在理性认知中确立生命意识,教育学生在生活世界中找到生命根基,引导学生在生命体验中感受生命意义,教育学生在死亡感悟中创造生命价值四个方面进行了生命价值观教育方法的探讨。[3]有学者从重建高校教育价值取向,建立完善的高校课程体系,建立体现生命价值教育的高校管理体制,寻找生命价值教育的科学教育方法,深入挖掘生命价值教育载体,加强大学生生命价值教育的教师队伍建设,拓宽生命价值教育内容七个方面进行了论述。[22]还有的学者则从构建生命化的课堂,加强审美教育,开展校园文化和社会实践,与心理健康教育相融合,实现学校、家庭、社会三者整合五个方面进行了对策研究。[15]有学者则提出大学生生命价值观教育的具体方法主要有价值澄清引导法、对话交流法、情感体验法、团体学习法、咨询辅导法、艺术陶冶法和情景教育法。她还提出了完善大学生生命价值观教育的途径,包括珍爱生命的教育应当是权利与责任相统一的教育;教育的目的不在于引导学生追求外在的成功和快乐,而在于引导学生探索生命的真义和内在的幸福;引导学生建立明确和谐的人生目标有助于提升其生命价值感和幸福感;心理健康教育与人生价值观教育应同步进行等。[9]有学者提出开设生命教育课程、建设高素质教师队伍、丰富教育内容、加强审美教育、促进生命价值体验加强心理辅导和咨询工作、培养大学生健康心理等途径。[23]有学者提出重构大学生生命价值观教育体系的具体途径,包括在继承与借鉴中重建课程体系、在营造与互动中培育教育氛围、在改革与创新中完善教学内容、在实践与参与中创设实施条件、在教学与研究中打造骨干队伍等几个方面。[20]还有学者提出加强当代大学生生命价值观教育的措施包括马克思主义生命价值观的指导是大学生生命价值观教育的灵魂,加强高校思想政治教育工作队伍建设,发挥以渗透教育为主的融入式课程教育的作用,加强当代大学生的情商教育,加强死亡观教育等方面的内容。[24]目前对于生命价值观教育的方法和途径的探讨还不完善,缺乏系统化的提升,缺乏现实可操作性,导致实效性不足。

此外,关于大学生生命价值观教育的研究,还有一些内容值得我们关注,比如有学者论述了中华经典中蕴含的生命价值观教育的资源,他们认为中华经典中蕴含的如下三方面的横断面主题,值得我们在生命价值观教育中进一步加以发掘和利用:一是生命的本源意义,二是生命的价值诉求,三是生命的经历体验。[5]有学者则提出了生命价值观教育现代转型的概念及其路径,深入探讨了功能转型和结构转型两个方面的内容,从宏观的角度提出了对生命价值观教育今后发展的建议。[25]

二、当前大学生生命价值观教育研究的整体评价

以上是我国生命价值观教育主要研究成果的概述,这是诸多学者共同努力的结果。但由于专门化的生命价值观教育研究才刚刚开始,总体来看,现有的研究仍存在一定不足,体现在。

第一,在研究方法上,现有的研究仍然是以规范理论分析为主,而进行实证分析的还是很少。研究方式单一,缺乏综合性、多样性,对大学生生命价值观各种表现的抽象描述就很难经得住推敲。导致研究深度不足,研究只能局限于较浅层次的描述与解释。提出的对策和建议也只能停留在空谈层面上,难以对具体的教育实践工作起到良好的指导和促进作用。

第二,在研究内容上,有以下几个方面的问题:一是有关大学生生命价值观教育的理论的提升和凝练不够。比如对生命价值观的概念、内涵和本质特征的研究;生命教育、价值观教育与大学生生命价值观教育相互关系的研究;对大学生生命价值观教育的理论基础的研究;对大学生生命价值观教育的外部环境,以及其与社会结构、社会文化的关系的研究(例如社会分层视域下的生命价值观教育研究);等等。同时,由于目前学界对于生命价值观的提出和历史发展缺少系统梳理和划分,研究和认识也尚存不小空间,因而对大学生进行生命价值观教育的探讨也显得比较涣散,研究文献的个人体悟、个人感想和个人旨趣相较于学理性的探究更具有数量上的优势。二是大学生生命价值观教育的研究与大学生生命教育研究的区分度不明。表现为学界对二者的关系和差异缺乏鉴别和比较,时常混淆。总体来看,对大学生进行生命价值观教育的研究远没有达到一般性大学生生命教育研究的高度,不仅文献数量不多,而且研究深度有限。三是相关大学生生命价值观教育的对策探讨缺乏整体架构。从研究文献来看,现有的研究一般只涉及到大学生生命价值观教育对策中的某一个问题或者某几个问题,很少对大学生生命价值观教育对策进行系统深入地研究,构建完整的对策体系和教育模式。而且理论和实际相结合的紧密度还不够,生命价值观教育的内容和途径缺乏一定的针对性和实效性。大学生生命价值观教育研究需要注重“怎样教”的问题,需要具体实践原则、方法与途径等操作性层面的研究,这些方面的研究成果还远远不够。

第三,在研究视角上,现有的研究主要集中在教育学视角,尤其关注的是大学生思想政治教育,而其他学科视角的研究较少,研究视角的单一不利于大学生生命价值观教育研究的进一步发展。不同学科有自己独特的理论与研究方法,不同学科观点的碰撞才能有创新,才有利于刚刚起步的大学生生命价值观教育研究的发展。

三、进一步加强大学生生命价值观教育研究的重要方面

综合以上的分析,今后大学生生命价值观教育的研究应着力于以下方面:

第一,在研究方法上,今后要注意在进行规范理论分析的同时,更加加强实证分析的应用。综合运用多种方法,进一步对当前大学生群体的生命价值观现状和发展变化趋势进行调查研究,以此为基础通过实证研究探究原因,提出对策。同时我们要在教育方法中突出实例研究,可以通过个案追踪研究的方法,辅助提高对策建议的实效性。

第二,在研究内容上,需要注意做到:一是要深化对生命价值观相关理论的研究,深化对大学生生命价值观教育重要意义的认识,以形成理论奠基。前提和合理性是评价事物和行为活动本身是否有价值和必要的重要向度,也正因此,理论的透彻和深刻程度直接影响理论本身的认同程度。因此,应当进一步深化对生命价值观教育的相关理论研究。二是要认真分析当前大学生生命价值观教育所面临的机遇和挑战。例如,当前大学生生命价值观的实际状况是什么;影响因素有哪些;大学生生命价值观有哪些发展变化的特点与趋势;大学生生命价值观教育工作中尚有待解决的问题等。这些问题关系到教育者能否充分发挥大学生思想政治教育主导性的关键性问题。三是在认识大学生理想信念教育问题现状和原因的基础上总结提炼基本经验和基本规律,总结过去工作中大学生生命价值观教育的基本经验,把握规律性,加强对教育实践的理论指导。以往我们的大学生思想政治教育工作经历了哪些变化、获得了哪些发展、积累了哪些经验,都需要研究者认真总结回顾。从另一个角度来说,梳理和分析以往我们工作中关于大学生生命价值观教育的相关经验,对于推进思想政治教育学科本身的学科建设也是非常重要的。四是要以问题为中心扩展大学生生命价值观教育方法和途径以增强教育针对性与实效性。探索大学生生命价值观教育新方法新途径,以增强教育效果的针对性与实效性。当前,积极探索新形势下高校思想政治教育的新途径和新方法,增强大学生生命价值观教育的实效性,是思想政治教育工作者面临的崭新课题,有待于我们深入展开探讨。

第三,在研究视角上,今后应尽可能地采取一个广义的视角进行研究,吸引更多的学科视角介入研究,同时鼓励更多跨学科的合作研究,如哲学、教育学、社会学、心理学的合作。只有这样,才能促进大学生生命价值观教育研究的快速发展。

“大学生生命价值教育”是一个复杂的问题,这个问题最起码包含着前后相联的三个子问题:第一是为什么要进行生命价值观的教育,包括大学生生命价值观的现状调查等内容;第二是生命价值观教育到底是什么,包括生命价值观教育的内涵和具体内容;第三是如何进行大学生的生命价值观教育,包括具体的方法和途径,如何构建完整的教育体系等内容。总体来看,目前学术界对这些问题有一定的思考和研究,但仍缺乏具有整体概括性、专业性的较深层次研究,所以,目前有关大学生生命价值观教育的问题仍需我们进一步深入探讨。我国对大学生生命价值观教育的研究刚刚起步,虽然目前的研究存在着诸多不足,但是随着研究进程的推移,研究群体不断壮大,我们期待着大学生生命价值观教育理论与实践的创新和发展。

篇2：大学生生命价值教育理论初探

大学生生命价值教育理论初探

近年来,我国大学生漠视生命的.现象不断出现,引起了全社会的广泛关注.不少学者从不同角度对大学生生命价值教育理论进行研究,为加强大学生生命价值教育提供理论基础.本文以我国传统的生命价值教育理论发展引出对当代生命价值教育理论研究的思考,试图从马克思主义哲学、教育学、心理学等方面阐述大学生生命价值教育的理论基础.

作者：朱德喜作者单位：广东技术师范学院,广东,广州,510665 刊名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：大学生生命价值教育理论基础

篇3：大学生廉洁教育现状及研究分析

万晓霞

（浙江交通职业技术学院，浙江杭州311112）

摘要：在新形势下，如何更有效地开展大学生廉洁教育，是国家反腐倡廉工作的基础工程。课题组在查阅、整理有关廉洁教育相关文献，并对部分师生进行访谈的基础上，设计了大学生廉洁教育问卷调研，根据收集到的资料对大学生廉洁教育现状进行分析，提出今后高校开展大学生廉洁教育的建议。

篇4：大学生廉洁教育现状及研究分析

一、研究背景

当前，我国正处在社会转型期。受社会不良风气，如利己、拜金、享乐和个人等各种主义的影响，当代大学生的世界观、人生观和价值观也产生了一些负面的变化，在大学生群体中出现了一系列不良现象。针对上述变化，各高校虽都通过各种途径与方法积极开展大学生廉政教育，但却往往是“教工师生一把抓”，普遍缺乏针对当代大学生这一特殊群体的廉洁教育和诚信教育。如何有效地开展大学生的廉洁教育，是提高党拒腐防变能力和抵御风险能力的基础工程，是社会主义先进文化建设和高校健康发展的必然要求。

通过对浙江交通职业技术学院全体学生进行的抽样问卷调查，课题组力求了解当前学院大学生廉洁教育的现状，为下一步如何更好地组织开展大学生廉洁教育提供参考。

二、研究设计

1.调查对象。本次问卷调查高职学生共计900人，有效回收问卷859份，有效回收率95.4%。覆盖浙江交通职业技术学院所有二级学院学生。具体院系分布情况如表1所示。

2.研究方法。一是设计封闭式调查问卷，调查问卷经预调查和预处理后加以修正。按专业、年级分层，结合简单随机抽样，采用现场自愿自填问卷的方法进行调查。二是相关文献查阅。

3.问卷形成。在查阅大学生廉洁教育相关文献的基础上，课题组对部分师生进行了大学生廉洁教育相关内容访谈，了解当前我院师生对大学生廉洁教育的态度。综合所得信息，课题组编制了《浙江交通职业技术学院廉洁教育效果调查问卷》。调查问卷由学院廉洁情况调查、学院廉洁教育方式方法调查、学院廉洁教育效果调查三个部分组成。

4. 统计学分析。用epidata软件录入数据，用SPSS11.5进行统计学分析。

三、问卷分析及建议

1.对学校不廉洁现象存在现状的调查。当前，社会处于转型期，许多传统的道德、伦理规范受到了冲击，大学生的价值观相应地受到了影响，不同程度地出现了价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺失等问题。从调查数据可以看到，当问到“你认为学校存在的不廉洁现象有哪些？”（本题多选）时，有12.88%的大学生发现周围同学有作业抄袭、考试作弊现象，有15.35%的学生发现学生干部存在徇私舞弊的行为，有10.66%的大学生发现同学为修改成绩有贿赂现象，有14.53%的大学生发现在评奖评优、入党、学生干部选拔过程中存在拉选票等不公行为，有7.98%的大学生发现部分申请贷款的同学存在无故不按时偿还贷款利息或毕业后不按时偿还本息行为，有7.04%的大学生发现同学有引用资料、拼凑文章、论文抄袭等学术不端行为，有6.67%的大学生发现同学为谋私利向老师或其他人员送礼的行为，有8.60%的大学生发现同学拾金就昧，有5.64%的大学生发现同学在组织或参与活动中虚列开支、侵占活动经费等公共款项的行为，同时有10.66%的大学生发现同学存在其他不廉洁行为。学院大学生日常行为中的不廉洁现象引人深思，这对学院深入开展大学生廉洁教育提出了更为迫切的要求。建议学校切实加大廉洁教育活动力度，提高广大学生廉洁自律意识，打造廉洁的校园文化氛围。

2.对学校出现不廉洁现象的看法。大学生对学校中出现不廉洁现象的看法，会直接影响日后大学生走上社会后廉洁意识的形成和行为的养成。问卷设计了相关题目调查我院学生对学校不廉洁现象的看法。从调查数据可以看到，当问到“你对学校不廉洁现象的态度？”时，表示对此类现象难以接受，非常鄙夷的大学生占38.18%，表示对此类现象反感，但是不强烈的大学生占36.09%，表示对此类现象可以接受，但不会同流合污的大学生占18.39%，表示对此类现象无所谓，必要时可以这样的大学生占7.33%。可见，我院大部分学生对不廉洁现象表示反感，具备廉洁自律意识。针对这一部分同学，学校可以通过继续开展廉洁教育巩固其廉洁信念，使其在日后走上社会后坚持遵纪守法，廉洁自律。同时，对于少部分对不廉洁现象可以接受或无所谓的学生而言，对其进行廉洁教育则更是刻不容缓。建议学校充分利用反面典型或依法惩治的案例进行廉洁教育，使得这部分大学生能够从根本上认识到腐败的严重性，纠正观点，做到廉洁自律；完善学院的`相关制度，对不廉洁现象给予严惩。

3.对我学开展廉洁教育工作的态度。当前，在党中央、教育部的关注重视下，我国各高校均不同程度地将大学生廉洁教育作为当前廉政建设的重要内容之一，并取得了一定的成绩。从调查数据可以看到，当问到“您如何评价目前学校开展的廉洁教育？”时，有31.55%的大学生表示不了解学校开展的廉洁教育，有32.95%的大学生认为学校的廉洁教育仅在党员、学生干部中开展，有18.98%的大学生认为学校的廉洁教育只有形式，无实际价值，有16.53%的大学生认为学校的廉洁教育切合实际，很有启迪。可见，我校开展廉洁教育的对象在一定程度上存在受众不够广泛的问题，有相当数量的学生不了解大学生廉洁教育，且学校的大学生廉洁教育活动开展不够深入，廉洁教育效果有一定局限。建议学校在低年级学生层面，把廉洁教育更多的纳入到全校思想政治教育公共必修课程教育范畴，树立廉洁法制意识；在高年级学生层面，则切实与专业课相结合，把廉洁教育与学科建设、素质教育紧密结合起来，着重加强职业道德教育和廉洁教育，分层次、有重点地提高大学生廉洁教育实效性。

4.对学校廉洁教育形式的看法。廉洁教育的形式直接影响廉洁教育的效果。从调查数据可以看到，当问到“你更喜欢参加哪些形式的廉洁教育活动？”（本题多选）时，17%的大学生选择辩论赛，14.33%（所占比例最多）的大学生选择社会实践考察调研，而选择当前高校中比较常见的廉洁教育形式“以廉洁为主题的大讲堂、论坛、专题报告会等形式”的大学生人数却为0。当问到“您最感兴趣的校园廉洁教育文化活动有哪些？”（本题多选）时，17.31%（所占比例最多）的大学生选择演讲比赛，14.42%的大学生选择辩论赛，14.12%的大学生选择书画征集，余下依次是集体学习中央有关文件、召开廉洁专题研讨会、电子作品征集、知识抢答。可见，廉洁教育应从方法、形式多样化着手，创新方法、方式，改变宣贯式教育，让学生们参与其中，走出校园，使廉洁教育与校园文化活动、学生日常生活相贴近、相融合，这样才能得到大学生的认可，才更容易被大学生所接受，并使廉政教育得到实际效果。

5.对学校廉洁教育成效的看法。大学生廉洁教育工作，为进一步加强和改进我校大学生思想道德教育工作，促进我校校园文化的繁荣发展做出了积极贡献。当问到“你认为目前要加强大学生廉洁教育应重点加强哪方面的工作？”（本题多选）时，“加强校园文化建设，营造开展廉洁教育的良好氛围”以20.27%的比例排在第一位，而“加强制度建设，规范学校管理，营造开展廉洁教育的环境”以17.55%的比例排在第二位，随后依次是14.55%的大学生选择完善廉洁教育体系，搭建全过程全方位教育平台，13.87%的大学生选择大力加强师德建设，充分发挥教师的引领和示范作用，12.59%的大学生选择加强组织协调，整合教育资源，形成教育合力，11.36%的大学生选择加大宣传力度，扩大影响力，9.80%的大学生选择丰富廉洁教育的内容和形式，增强吸引力。建议学校主要从加强校园文化建设和管理制度建设两个方面着手，同时加强廉洁教育体系建设、师德建设，形成廉洁教育合力，丰富廉洁教育内容及形式，这样才能增强高校廉洁教育的效果。

6.课题组在问卷中设计了一个问答题，让大学生就廉洁教育形式与内容提出自己的意见和建议。其中我们收集整理了如下一些建议：（1）加强校园文化建设，营造开展廉洁教育的环境。（2）坚持正面教育与管理相结合，突出以教育为主的效果，通过鲜明案例进行警示和学习。（3）以人为本，从小事做起，从实际出发，从学生抓起，理论与实践相结合，定期开展内容新颖、丰富的廉洁教育的课程与活动，做到实事求是、深入生活，让同学们了解反腐的严重性，从而引以为戒。（4）大力加强师德建设，规范学校管理，完善廉洁教育体系；加强制度建设，对违纪者进行惩罚，并长期坚持。（5）广泛宣传，扩大廉洁教育影响力，将廉洁教育与大学生思想实际紧密结合，并将教育融入学生的团体活动中，开展廉洁文化建设比赛。

四、结语

大学生廉洁教育是高校党建和思想政治工作的重要内容之一，高校要高度重视。在开展廉洁教育过程中，通过经常性的开展校园廉洁文化建设活动，充分调动学生的主观能动性，培养大学生的廉洁意识和廉洁技能，增强拒腐防变的理念和能力，逐步形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念。通过开展党风廉政建设和反腐工作方针政策法律法规教育、廉洁从业教育、社会公德教育、民主法制意识教育、民主监督意识教育和诚信教育，从源头上防治腐败，为中国反腐倡廉打下坚实的基础。

参考文献：

[1]《实施纲要》起草组。《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》辅导读本[M].北京：中国方正出版社，.

[2]肖凌云。新形势下推进大学生廉洁教育的经验与探索[J].思想教育研究，，（08）。

篇5：对比国内外大学生创新创业教育研究分析

大学生创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，大学生创业教育的源头便是1947年2月哈佛商学院MBA课程“新企业的管理”的开设。进入20世纪60年代后期，基于创业型企业家对于美国及世界经济与社会结构的重要影响，美国百森商学院以蒂蒙斯教授为代表的几位优秀的经济学家预测到“美国正处在一场静悄悄的大变革”中，也就是所谓的“创业革命”，自此首次提出了“创业教育”的新模式。

从21世纪初开始，欧盟及其成员国先后出台了一系列针对高校在校生的创业教育政策，对高校创业教育产生了较大影响。

国外大学生创业教育已日趋成熟，特别是美国等发达国家已经建立了相对完善的大学生创业教育体系，同时随着整个社会对大学生创业教育认知的不断深化，在理论研究以及实践发展双料推进的过程种已经形成了较为稳定的特质，具体表现为以下几个方面：

一是，大学生创业教育深受各国政府的高度重视。“美国的创业教育已经纳入国家教育体系，出版的《创业教育国家标准》不仅规定了美国的创业教育课程，而且对其课程单元的和每单元的能力标准也进行了明确阐述。” 德国政府明确提出：高等学校要成为创业者的熔炉。在澳大利亚，大学创业教育已经进行了40多年，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能。”肯尼亚技术培训与技能开发部规定：“凡有条件的职业学校都要设立创业教育研究室和小企业中心”。

二是，政府、高校与社会等相关创业教育责任主体形成了良性的互动关系。国外的创业教育有着较为良好的社会基础，大学生创业教育的各责任主体分工明确且互动默契。如美国在创业教育的社会支持体系方面形成了“政府引导、社会主导与高校辅助”的责任格局。为保证大学生创业教育的实效性，“英国政府拨款建立了英国创业中心与全国大学生创业委员会，此外，还通过高等教育学会、高等教育基金委员会积极促进创业教育的教育模式、方法和态度的改变”。“在德国，大学生就业不仅仅是学校的事情，而是整个社会的事情，政府、高校以及社会中介在这个过程中各有分工，其中，政府系统为主渠道，企业和学生为主体，学校为中介，私人咨询介绍所为竞争补充。”

三是，具有系统成熟的大学生创业教育方面的理论与实践课程体系。美国高校的创业教育课程规划十分完善，其涵盖了不同领域的创业项目所需要的知识和技能。澳大利亚在原有创业教育的基础上进一步完善课程体系改革和调整，应运而生了4套模块化教材，包括综合性基础类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。日本高校1994年开设了“综合学科”的课程，把《产业社会与人》作为必修创业课程。

四是，创业教育师资多元化。努力构建专兼职相结合、具有不同背景的多元化师资队伍是国外大学生创业教育的一个重要特色。美国大学创业教育的指导教师，除了包含校内具有高殊荣和卓越成绩的专职教师外，还从企业、政府机构和社会组织等机构聘请创业成功人士、投资家以及政府官员共同进行创业教育。”

五是，大学生创业教育有着充足的资金支持。为扶持大学生创业，欧美发达国家均有各自的信贷计划和基金。为鼓励和支持大学生创业，美国政府设立了专门的创业教学基金，此外相关社会组织以及民间风险投资机构也有大量的资金用于支持大学的创业项目。在英国，政府的青年创业计划针对青年特点，提供债券式的创业启动金。不仅如此，英国政府启动了高等教育创新基金，该基金重点资助在高校周围建立各种科技网络群，其次还支持高校师生在学校内部进行创业活动。

总之，经过60多年的发展，国外大学生创业教育不断走向成熟与理性，创业教育已经成为高校人才培养不可或缺的组成部分，而且其创业理论研究不断深化，创业教育从课堂延伸到课外，形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。

篇6：对比国内外大学生创新创业教育研究分析

我国的创新创业教育发展大致可以分为3个阶段：1989-为起步阶段，-20为兴起阶段，至今为广泛传播阶段。

我国学者在不断的摸索中也提出了许多有价值的教育新思路。如：

王恩德提出我国大学要培育“知识+技能”的复合型人才;开展的创新创业教育应该是开放式的，应将实践融合到基础理论教学里;充分发挥“产学研”基地的优势，强调大学教育的创新性和实用性。

朱焕辉()对新兴的“123教育模式”“三三三教育模式”“五位一体教育模式”等几种大学生创新创业教育模式进行了总结，并指出无论哪种教育模式实践都将是重中之重。

吴海波()提出的高校创业创新教育“16G体系”，尝试通过建设以多学科专业综合配套的创新创业孵化基地，来解决大学生在创新创业时面临的缺乏综合性知识和缺乏专业团队的问题。

据《大学生创业调研报告》统计显示，目前大学生创业活动多集中在家教、零售和服务等技术含量较低行业，而对于技术含量较高的网络、软件等高新科技行业的创业选择比率仅占5.3%，科技创新性严重不足。大学生创业项目中95%是没有创新的。我国大学生创业教育还存在着“创业人才储备不足、创业成功率不高，创业融资难，校企合作体制机制不完善，创业支持未成体系”。

故国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[]36号)文件特别提到了要健全创新创业教育课程体系，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程，各高校要优化经费支出结构，多渠道统筹安排资金，支持创新创业教育教学，资助学生创新创业项目。

3 结语

我国高校毕业生就业的发展己经由过去“毕业分配”向“双向选择”再逐步向“自主创业”过渡，由此可见现今解决大学生就业困境的最佳途径即为思维创新、自主创业。大学生作为鲜活的国家内生动力群体，是最具自主创新创业能力人群。大力加强创新创业教育，全面培养大学生的创新创业素质，既可以缓解就业压力、构建和谐社会，还可助力经济增长、为建设创新型国家起到正面的作用。

篇7：大学生通识教育现状分析及成因研究

大学生通识教育现状分析及成因研究

赵静

（中山大学，广东广州510006）

摘要：通识教育，是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。为了全面提高学生综合素质，我校从开始有步骤地推行通识教育，并经过近几年的推广改进日渐成熟，为学生喜爱。研究表明：一方面，大多学生认可通识课程，愿意并接受通识课程；另一方面，学生对通识课堂提出更高要求。新时代下学生素质全面发展应凝聚通识教育普遍共识，提升通识教育课堂水平，完善通识教育评价体系。

关键词：通识教育；成因分析；大学生

一、通识教育概念和我校开展情况

通识教育是英文“general education”或“liberal education”的译名，后由台湾学者借鉴中国传统文化对于“通”和“识”的解释翻译而成。通识教育源于19世纪，当时不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。后来由美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育相联系，至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。

从20世纪起，通识教育广泛成为欧美大学的必修科目。它是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。由于其强调人性化教学及充分尊重学生的自主性及学习自由，注重整合学习经验、启迪人格发展及培养各种学识能力，因而对全面提高本科教育人才培养质量有着重要作用，更能造就具备完善人格、崇尚科学和民主、追求真理和正义的人才。

我校一向重视学生综合素质的培养，设立了“大学通识教育指导委员会”，专设了“通识教育部”与“通识教育专家委员会”，规定本科生必须选修一定数量的跨学科门类选修课。从开始，学校推行新设计的“通识教育共同核心课程”方案，规定全校本科生必须选修16学分的“通识教育共同核心课程”。正在实施的新通识教育方案有以下特点：（1）采取新的通识课程分类方法，共同核心课程分以下四大类：中国文明；全球视野；科技、经济、社会；人文基础与经典阅读。要求学生在每类中选修4个学分，共16学分。（2）采用双重编码课程，将各院系部分优质专业基础课程向外专业本科生开放，作为“共同核心课程”，以使外专业同学亲身了解其他学科思维方式和研究方法。（3）实行博士研究生担任课程助教的制度。从开始，我校所有博士生都要求担任本科教学的助教工作。（4）推行小班讨论制。例如300人大课要求配备10名博士生助教，每个助教负责两个小班（每小班15~20人）的讨论。此等措施已经走在国内高校的前列，也受到了美国高等教育界的重视和好评。了解我校通识教育教学模式开展现状并进行成因分析，有其重要意义。

二、通识教育现状和成因分析

（一）调查方法基本情况

调查方法：采用问卷调查法。本问卷根据我校通识教育开展情况制定，希望了解我校学生对通识课堂最真实的想法。通过对问卷进行信效度检验后，测查大学生通识教育现状，发现大学生通识教育中存在的问题，分析造成的原因，进而找出解决问题的有效途径。

调查问卷题目编排都经过了非系统化随机处理。采用SPSS19.0进行描述统计、项目分析、探索性因素分析（EFA）和信度检验。同时在纵向分析法和横向分析法的基础上，采用从交叉、立体的角度出发，由浅入深、由低级到高级的分析方法，分别以性别、年级、专业为分组变量对样本进行分析。调查对象：以中山大学四校区1000名大学生为对象，共回收有效问卷932份，有效回收率93.2%。其中年级分布为：大一285人，大二392人，大三182人，研究生73人。性别分布为：男生446人，女生486人。专业分布为：文科239人，理科249人；医科207人，工科117人，其他120人。

（二）大学生通识教育总体现状及成因分析1.大学生普遍认同开展通识教育的必要性。根据数据反映，对于开设通识课程，74.81%的学生认为有必要，仅有不到25%的学生对通识课程的开设持否定或无所谓态度。如图1。通识教育重在“育”而非“教”，它是一种人文教育，以超越功利性与实用性而被广大学生接受。数据也表明，大多数学生是认可通识教育的出发点，并接受通识课程这一教育模式，并希望通过通识课来了解更多知识，提升自身综合素质。而少数学生对通识课不太积极的态度应引起我们高度重视，对部分学生是否未能完全适应通识教育与专业教育的差异，或部分通识课未能较好地满足学生期望等问题应深入思考。

2.大学生普遍满意通识教育开展成效。调查结果显示，80.92%的学生满意通识教育课程，超过一成学生对所选通识课程感到非常满意，但也有不到两成的学生对所选课程表示不满意。如图2。通识教育是“非专业、非职业性的教育”，它是一种整个大学的办学理念，是对所有大学生的教育。故超过80%学生的满意度总体反映出了通识教育其独特的魅力已经迎合了当代大学生综合素质发展的需要，赢得了大多数学生的心意，进而通识教育的优势也可进一步得到发挥。但如何避免“博而不精，通而不识”的状况，这对学校在巩固已有办学成果的基础上，进一步提高办学质量，进一步完善教育体系提出了更高的要求。

3.大学生对通识教育课堂的要求日益提高。

（1）选课意向呈多元化趋势。调查结果显示：52.67%的学生对“全球视野”类课程感兴趣；45.55%的学生倾向“科技、经济、社会”类课程；41.22%的学生希望选修“人文基础与经典阅读”类课程；37.66%的学生中意于“中国文明”类课程。如图3。比较数据可知，学生对不同类别通识课程的兴趣程度差异较小，最多不超过15%。在四类通识课中，“全球视野”类通识课程最受欢迎，这也与全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突碰撞，社会对大学通识教育的迫切需求不谋而合。同时，希望选修“人文基础与经典阅读”类和“中国文明”类课程的学生人数较往年有所增加，这不仅是对这两类课程教学内容和教学方式改进的肯定，更说明了学生日益增长的防止偏科、要求自身全面综合发展的意识。

（2）课堂难度现共识性态度。数据表明：接近60%的学生普遍感觉通识课程内容难度一般，感觉非常简单和非常难的学生分别为2.29%和4.33%，总过不超过7%。说明在课堂内容难易程度问题上，大多数学生达成普遍共识。如图4。通识教育作为大学的理念，应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育，这前提就是学生对通识教育课堂内容的接受度。数据显示，在拥有不同专业背景下的多数学生能较好的吸收并掌握通识课程内容，这有利于理科学生的人文社会科学素养和文科学生的科学素养的培养，从而达到真正的“育”人。

（3）学生缺勤率是重要性指标。调查表明：34.44%的学生没有缺勤通识课程；但超过一半的学生普遍缺勤1~3次；仍有接近一成的同学缺勤超过4次以上，情况不容乐观。如图5。众所周知，通识教育是本科教育的核心环节之一，而与世界一流大学的一流本科教育相比仍有较大差距，中国高等院校在本科教育机制中比较薄弱的环节之一就是通识教育起步较晚。这也是为何大多学生认可通识教育的必要性却仍不重视通识课程。除学生应合理规划大学时间外，学校更要落实通识课程相关管理规定，激发学生学习兴趣，提高学生课堂积极性，提升通识课程质量与吸引力，真正达到构建“厚基础，宽口径，利交叉”的本科教学体制，建立有利于学生个性化发展的机制。

4.大学生对通识教育课程的评估体系日渐成熟。（1）助教制度亟需进一步落实。由调查数据可知，仅有三分之一的通识课程有助教，如图6。但有80.77%的学生认可助教工作有助于通识课程，如图7。这一方面从侧面反映出了助教制度并未全面深入的普及，另一方面助教工作得到了大多数学生的肯定，间接提出了极大的需求。通识教育倡导博闻强识，文理交叉，这一过程不单单需要教师投入，学生配合，同样还需要助教的亲密融入。助教制度意在为每30~40名学生配一名博士生助教，不仅让其可以更好的参与通识课堂教学活动，帮助任课教师更好地完成教学任务，更有助于学生对通识课程内容的理解，提高学习热情，达到更好的效果。而差强人意的现状则需学校一方面要进一步大力实施和推广助教制度，另一方面也要加强完善助教制度，提高助教工作质量，充分发挥助教对教学的作用。

（2）讨论课设置仍需进一步加强。数据显示，53.35%的学生所选的通识课开设有讨论课，也有近一半学生的通识课堂没有讨论课。如图8。但仅仅只有13.23%的同学所选通识课有助教带领小班讨论。如图9。通识教育是一种人文教育，重在开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。它的内容倡导“给20~25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”，这必然要求丰富通识课堂形式，制定相应通识教学要求。这包括除了大班教学外，每3~4周要安排小班讨论课，任课教师对学生的课外阅读量提出要求，学生要按时提交读书报告等。调研结果显示，讨论课的教学形式在通识教学模式中有一定应用却不十分广泛。同时，小班讨论课仍未完全落实，这中间有助教配置不合理、修读学生人数太多、管理不便等原因，但如何增设更为精品的通识课程，合理配置助教数量，对助教工作开展必要的指导等，这才是学校应大力提升的地方，以达到将通识教育课程变成本科教育的主要课程和基础性训练的远景目标。

（3）教学模式有待进一步提升。图表显示，75.06%的学生表示满意通识课程大班教学小班讨论的教学模式，不满意率不到四分之一。如图10。对比之前数据不难发现，大班教学小班讨论的教学模式虽未完全覆盖所有通识课程，却在学生当中评价较高，这也说明该教学模式有助于通识课堂效果的提升，值得推广。但仍有不到三成的学生表示不满意这种教学模式。结合访谈结果发现，这与通识课程受众广泛，同一教学班上学生来自不同专业，陌生感造成难以畅所欲言，且学生专业领域不同，在讨论课上容易偏题，导致效率低下有关。这对大班教学小班讨论的教学模式提出具体的教学要求，更是再次强调了要针对具体通识课程开设助教制度指导工作，增强任课教师与助教的互动，及时反映学生讨论课上的回馈，真正发挥该教学模式的优势作用。

而对于将通识课程成绩与绩点挂钩的态度，54.19%的学生表示不赞成，24.94%的学生表示赞成，20.87%的学生表示无所谓。如图11。结合访谈结果分析，持赞成观点的学生认为该举措可以有效提高学生对通识课程的重视程度，增强通识课程体验值，发挥通识课程实效；持无所谓态度的同学认为通识课程质量主要取决于教师水平，应该致力提高教师的教学水平和重视程度；而不赞成的学生则普遍认为通识课程主要是让学生对不同学科有所认识，发掘自身兴趣点，拓展眼界，提升自身综合素质的途径，而非获取成绩、提高绩点的手段。这需要通过不断地改进通识教育教学模式，使学生转变观念，由被动接受通识课堂知识转为主动接纳通识教育内容，从而真正体会到学习的乐趣，进一步提升通识教育的效果。

三、大学生通识教育深化推广的思考和建议

1.凝聚通识教育普遍共识，加强通识教育高校地位。“通识教育”从1995年至今，已在我国走过的历程，经过许多尝试后，我国的高等教育通识教育已向前迈进了一大步，然而其发展现状仍不乐观。在应试教育占主导地位的情况下，中小学教育追求升学率，高等教育追求就业率，部分高等教育被认为就是专业教育，传授学生一技之长足以。欣慰的`是，近年来，我国许多高校已开始重视通识教育。然而不少高校对通识教育的内涵认识不足，课程设置不够合理，教育方式简单，效果不明显。这就需要全社会对通识教育形成普遍共识，在通识教育理念上进行必要更新，同时加强高校通识教育地位。笔者认为，一要回归教育的本体功能，树立正确的通识教育理念，给通识教育以应有的地位。各级教育行政部门以及高校要认识到通识教育不是专业教育的补充，不是可有可无的锦上添花，要理解通识教育理念和完整的目标，要认识到通识教育独立的育人意义。另外要充分认识通识教育的作用，构建科学合理的通识课程体系。通识教育的课程是为了打破学科专业壁垒而设置，要起到对人终极关怀、培养健全人格的作用。因此为了能实现通识课程对学生的真正教育，完成对目前专业教育的提升，通识课程就必须进入到每一个学生的培养计划中，成为必修课、基础课，让不同专业背景的学生都能拥有一份科学合理的课程表。恰如杜威所言：“教育必须首先是人类的，然后才是专业的。”

2.提升通识教育课堂水平，改革通识课程教学方法。纵观当前我国高校通识教育课程体系，有许多差异和其特色性：从课程目标看，不同高校有各自的教育理念和培养目标。其共性有：（1）体现“以人为本”的教育理念；（2 ）强调培养学生具有“广博的知识，坚实的基础，具有高素质、创新能力，有志于成为国家高层次的建设人才”；（3 ）重视文化素质教育。从课程学分体系看，中国各高校借鉴了美国高校通识教育的经验，增加学生自由选课和选择专业的空间；增加通识教育课的学分要求，实践通识教育的理念。在课程结构上，高校的通识教育课程包括全校必修课程和文化素质教育选修课。从课程教学形式看，有讲授课、专家报告、专题讲座、实验课等形式，但绝大多数都是传统的授课式教学，少数是以课堂讨论和讲座的形式出现。从调研结果不难发现，提升通识教育课堂水平，改革通识课的教学方法已成为许多教育者所努力的方向。

笔者认为首先要明确人文类“通识课程”应以“阅读经典”为核心内容。经典就是那些无论是哪个时代的人所写的，都能超越于几千年历史的具体变化，讨论一些人类永恒需要面对的问题的作品。因此，在学校教育中，对于学生的生命格局的扩大与人生境界的提升，“经典研读”是最为有效且经济的教育路径。其次，通识课程要注重启发式教学，注重体验式与实践性教育。例如推广我校的大班教学小班讨论模式，必将加大学生的参与度，提升学生的学习热情。最后，通识课程建设不能片面地追求学科齐全，无所不包，而缺乏实际的统一的教学目的。通识教育改革是一项任重而道远的大工程，需要教育者知行合一，长期为之奋斗。通识课程是“培养学生成为一个负责的人和公民”的基础且必须的课程。十年树木，百年树人。只有我们将培养学生的眼光超越于现实的流行意见，才能培养出合格的人才。

3.理清通识教育制约因素，完善通识教育评价体系。陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为已被众多高校普遍实施的通识教育，如何正确评估其成效就成了大家最为关心的话题。笔者认为应先认清高校通识教育能力的构成要素，如教学师资、课程模式、制度与经费支持、软硬件教学资源、评价与监督机构、教辅队伍等。通识教育师资的发展以及软硬件教学资源的积累和开发是高校通识教育能力的核心要素。科学的通识教育课程模式，合理的设置通识课堂，制度与经费支持都是必不可少的关键点，都将影响高校通识教育能力。只有制定了科学合理的制度和有充分资金的保障下，高校才能正常发挥其通识教育水平。高校通识教育能力还应体现在它的通识教育评价与监督体系的科学性、及时性和有效性上。通识教育教辅队伍的优质服务，比如助教工作制度，也极大的促进高校通识教育成效。

那么如何针对制约因素，建立健全一套相对完善的通识教育评价体系，笔者认为，一要因地制宜。如对于文科学生，应加大科技经济课堂，对于理工科学生，加强人文素养熏陶。二要打造精品课程。如何能在有限的时间里，让学生有一个人格和文明的自觉。设计一套简单、少量，却精致的通识课程就很必要。三借他山之石。如借鉴美国通识教育的课程嵌入式评价法，让教师以一种不受外界干扰的、系统化的方式，对学生作业按课程目标各个方面来评出等级，以此衡量学生学习效果。大学通识教育评价体系的建立，有助于我国高校更为有效地开展通识教育，促进大学通识教育能力的提升，进而推动我国高等教育改革走向成功。

参考文献：

[1]刘拓等。中美部分大学通识教育实践比较研究[J].黑龙江高教研究，，（3 ）：157.

[2] 李曼丽，杨莉，孙海涛。我国高校通识教育现状调查分析―――以北大、清华、人大、北师大四所院校为例[J].清华大学教育研究，，（2 ）：128.

[3]甘阳。中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛，，（4 ）：24.

篇8：大学生美术实习教育调查分析报告

大学生美术实习教育调查分析报告

美术教学实习是我们在**师范大学大四年级里所进行的最后一个重要的教育实践环节。通过实习，我们可真的是受益非线，对于教师尤其是中小学基础教育这个职业有了更多的认识和感悟。

课堂听课阶段

我们这次教学实习的主要任务就是听优秀的美术教师如何在课程上进行前做合理恰当的安排，以及在课堂上如何高效的将知识技能和精神教育全面的传递给学生们，还有就是在课下怎么与学生们进行良好的沟通和交流。

第一，课前的课程准备。

我们在**师范大学附属小学进行的美术微格教育见习，这个小学的高质量教学非常有名，尤其是美术教育。我认为，美术教育在基础教育的中小学可以带给学生们的好的影响和力量在这里得到了一个非常充分的体现和发展。这里的美术教师们各有所长，学术专攻的品质让我佩服不止。

每次在上课之前，这里的教师都会认真的将课程准备好。听郭老师说，每一堂课哪怕是已经教过无数遍的课程，在这一次的上课前还是要认真的准备，因为对你而言，它是一门你早已熟烂于心的课程，但是对于每个年级的每个班级中的每一位同学，都是一门新的令人感到兴奋的课程。

因此，我们在上每一堂美术课之前，一定要做好充分的准备。这包括要确定好这堂课程的教师教法和学生学法，主体课程的讲述过程，学生们与教师的互动交流，学生们动手实践或是课堂讨论的环节过程，以及整个课堂中的每一个步骤和每一个环节的时间安排预算和整体课堂的时间控制。同时，教师还要做好心理准备以防止课堂上突发事件的发生和出现。

第二，课堂上的讲与学。

在师大附小的时候，有一位邵老师，她经常告诉我们，我们不仅仅要准备教法，更多的是要准备学法。我们在见习的过程中听了许多次的美术课。

比如在孙老师的一节课上，教授的主体是三年级，课程的名称叫做“手形的联想”。在课堂上，孙老师首先做出来几个简单的日常生活中会常常出现的手势动作，让同学们来共同的猜猜其中的意思。这便是课程的导入环节了，非常自然和具有吸引力。接下来，他请几位比较活跃的同学上台来一起合作手势，大家通过和孙老师的.配合，一起做出了一片大森林的手势。再接着，孙老师开始讲授课程，告诉大家如何借助手的形状来完成一次小小的艺术创作。最后，大家开始动手操作，有的学生用手型做出来鳄鱼，小狗等，还有的学生一起联合创作，将纸张结合起来，画出来衣服手势构成的长卷。

第三，课下的师生交流。

课上的学生对于你来说是一个整体，而课下呢，学生们一定是一个一个不一样的个体存在。尽可能的多了解你的每一个学生，让他们知道你很关心他，发自内心的关注。学生对于教师，大部分时间来讲是一个整体，但是学生们确实一个一个的个体。个体的心理需求和情感态度很多时候与整体式不同的。举个美术课上的例子，比如绘画色彩的冷暖问题，可能通过教师的举例，会有大部分的学生能马上理解。但我敢保证班级里一定会有两个以上的学生会感到一头雾水，不知教师之所云。他们也一定在认真努力地听讲，但个体需求仍然没有得到满足。道理很简单，每个人的色彩感觉是不同的，就想柠檬黄和土黄的区别，也许在讲解的过程中会出现各种的理解和解读。

还有就是永远不要把教师自己的意志强加给尚未成年的学生们。教育尤其是基础教育的另一个侧面，我认为是公平或者叫平等。对于学生的教育，一定要建立在人格尊严相平等的情况下。你会因为一个朋友不理解你的观点而冲他大吼大叫吗?肯定不会。但是如果你的对面坐的是你的学生，那么你很有可能会。平等民主教育在中国实施的并不顺利，创新思维和独立思考的能力在中国的培养非常非常的困难。这与中国五千年的师道尊严有很大关系，这个的改变也许很难。但我想，作为一个新时代的健康型教师，我希望我们能够给予学生一些属于他们的发言权。

个人总结阶段

教学方面

首先，你说学生能做到，他并不一定能做到，但如果你说他做不到，那么他一定做不到。这即是说要鼓励学生。为学生增加自信是一件非常重要的事情，至少主动性会自觉增加。进来看了一部美国老电影《生命因你而动听》里面让我非常感动，常常回想起来的是一个非常微小的部分。那位音乐教师上课的时候，从来从来没有说过：you are too bad ，他常常说的是：en ,not too bad 。在这样的人生中，虽然他没能成为自己梦寐以求的音乐作曲家。但他的无数优秀学生作为动听的音符谱出了他人生中最壮丽的篇章。

其次，关于启发学生这个方面也是非常有讲究的。教师的法宝有两件，一件是自己拥有专业知识和技能，而另外一件更为重要就是传授的过程和方法。比如美术教学课堂上，仅仅是讲授法，提问法是远远不行的，要操作性和动手性更强的比如演示法，联系法等。所以说，认知技能和沟通能力是教师的外在法宝。

最后，对于教学，我更想说的是，对于学生而言，教给他们的知识会忘记，技能会减退，不要担心，因为这些都是不重要的。重要的是在学生身上你可以播下一刻永恒的精神的种子。那就是我们常常说却总是会忽视的正确积极向上地人生观和价值观。教会他们如何做人是一件更为重要的事情。而乐观积极正直善良这些都是教师的最终职责吧。这些如何传递给学生，是拿着课本来读来背吗?我不这么认为。

学生方面

对于学生，我认为教师必须有一个大的教育观，至少要有这样的一个意识。教师要知道，学生的全部生活和生命历程中不是只有你一个人在影响他更多的是社会。一个真正的健康型教师最应该的是站在一个社会的文化层面和思想道德水准之上。你要非常清楚地了解你的学生和你有着怎样的不同，你要你可以给予他什么?不要把他理解成你，即使他对你非常信服。

教师方面

作为教师，应努力修炼自己的良好品质自不必说。曾经有一部电影《Front of the class》对教师品行修养有比较好的诠释。男教师是一个妥瑞症患者，可以想象他在上课的过程中不由自主的发出像小狗一样怪叫的场景。他可以教给学生什么呢?在全州优秀教师的庆祝会上，他的学生一起响亮的喊出：坚持到底，不被困难打倒。

努力地全方面提高自我，充实自己的力量。现代社会日新月异，如果教师还像中国古代的私塾先生一样每天吃老本的话，永远也不会成为一个健康型教师。而且你的高度常常会影响学生的成就，这是一个非常简单的道理，但却很少有人可以做到。对于年轻教师，我想忠告，要摆正自己的心态。不要觉得自己是一个伟大的学者天才，在学校里的教书育人是浪费时间，埋没才华。许多的教师年轻时都有这样的心态，而当他们年迈之时才真正的发现，教书育人是自己一辈子最幸运的事情。

最后，要记住使自己成为一个健康型教师，不仅仅是自己的事情。

篇9：大学生心理健康教育自我成长分析报告

我出生于上世纪70年代末，辽东半岛一座美丽的海滨城市，是共和国改革开放全过程的见证人，同时也是第一代的独生子女。我成长于工人家庭，稳定和睦的家庭，较为优良的物质条件，使我拥有一个幸福的童年。由于是独子，也是长孙，所以我成长的每一步都倾注了父母以至长辈几乎全部的心血，成长之路可谓一帆风顺，受到了良好的家庭、学校教育，并于千军万马之中得以幸运地踏过了“高考”这座独木桥，争取到了每省仅五个的录取名额中的一个，幸而又幸的成为了一名____的大学生，并以较为满意的成绩完成了五年的_校生涯，成长了为一名光荣的____。

回首我的成长之路，如果非要分出所谓高峰和低谷的话，我想应该是我的初中时期，这也是我真正清楚的意识到自己已然成人的阶段。我的初中就读于一所当时以盛产不良少年闻名的中学，所谓近朱者赤，近墨者黑，我在入学之初也未得幸免，结伙、打架、翘课、早恋等等现在看来十足可笑的举动都曾现于我的身上，直到与当时的音乐老师的一次偶然的长谈，改变了我的生活。让我初次有了长大成人的意识，也认清了自己人生的正途。至此，我才以学业作为自己的倾力所在，并于短于一年的时间里努力学习，以全班首位的成绩，进入了一所省属的重点高中，这也是我人生凭己之力,战胜自己获得的第一次成功。

我是一个典型B型性格的人，有着B型性格的人的大部分特点，所以我在大部分的时间里性情比较平和。我认为人生便是不断发现自我，战胜自我，完善自我的过程，在我看来期间的过程要重于结果。于是我拥有了：忠诚、善良、内省、宽容、自制五个在我看来比较好的品质，我心目中的英雄是周恩来和鲁迅，周的智慧、气度，鲁迅先生的坚韧、执著，都是我所敬仰的品质，尤其是鲁迅先生那张立于众人之中的照片令在我每一次看后都热血沸腾。使自己成为这样的人是我人生的奋斗目标，尽管我未必能有和他们一样辉煌的人生足迹，但我自信能拥有和他们一样的闪亮人格。同时，以自我为中心的思维模式越发地让我警觉这与我独生子女的成长背景密不可分，也是身边的同事朋友给我最多提醒的方面，我是第一代的独生子女，也是第一批由正统渠道进入社会的独生子女，我承认在我们这一代人身上的确有着许多诸如自我中心、自私等等的缺点，但我也坚信我们这一代人也有着前代所没有的自立、自主，我18岁考学__离开父母和家庭，投入到__、社会中去，五年的__生涯，我养成了凡事靠自己，凡事争第一的个性，我不会过多的被别人的评价所牵绊，认准的目标从来就不会轻易的动摇，我想这样的个性也是同样是作为独生子女的背景所带给我的。当然，不可否认自我中心的思维方式是我的一大不足，这和人际沟通能力、学历、业务水平、艺术修养同是我目前最需加强与改善的五个方面。

作为一名以生命科学为专业的医务工作者，我是一名唯物主义者，五年的正统临床医学教育，让我有了一个科学的、客观的、唯物主义的生命观，和一套严谨的诊疗逻辑。而作为一名__，让我在坚定以上信仰的同时，也以一名__的标准在道德、信念等方面严格要求自己。这让我对生活有着健康而积极的看法。我坚信人人生来平等。我的待人之道可概括为四个词：善意、宽容、强硬、简单明了。“外冷内热”是好朋友也是女友给我的评价。

在我看来的成熟便是面对失败、挫折仍能保持平和的心态与不屈的斗志，尽管社会赋予了成功成熟太多其它的解释，但我始终相信真正的英雄并不是那些峰尖浪头上的所谓成功人士，我崇拜那些能在逆境之中抬得起头来人，只有这样的人才是不可战胜的。

如果要用三个词来概括我的特点，我想是：宽容、内省、自制。

作为一名心理咨询师，医学专业的背景使我在工作中受益匪浅，不仅让我有了一套科学严谨的诊疗逻辑，也让我更加明了医者所应具有的道德与情操，所谓“救死扶伤”的真谛与“一切为了病家之福祉”的深意。我的性格中偏平和与内省的成分较多，这令我更加善于在咨询过程中与求助者建立友善的资访关系，更快地打开求助者的心扉，更准确的把握求助者情感过程中细小变化。这些都是我向一名出色的心理咨询师发展的有利条件，让我更能把握某些问题解决的关键点。说到心理问题，每个人都会有一点，只是或多或少。在从事心理咨询师这项工作的过程中，来自求助者的大量负面情绪，来自自身的种.种压力，有时也会让人较难承受，但作为一名心理咨询师，我能较清醒地认识到问题出处及解决的最好途径。我有许多的业余爱好，比如音乐和游泳，这都是我宣泄排解不良情绪的良好途径，而较好的自制力，也让我在处理自身的心理问题时，更加的冷静和理智，另外我很喜欢阅读爱伦•坡的悬疑小说，这让我在消遣情绪的同时，可以对自身有一个更加深刻的剖析。有时我觉得探索求助者的问题根源，有些类似悬疑小说的推理过程，曲径通幽而充满乐趣。我最常出现的反移情问题是对某些道德方面越界的求助者的反感，但是职业道德和行业规范要求我对以一切的求助者一视同仁，我寄希望于在解决他们心理问题地同时，能够唤起他们的良知，让他们的生活回归到正常的轨迹上来。我的同事以“谨慎、细致、责任心强”来评价我的工作。而我也更倾向于接待那些拥有高学历、良好修养的求助者，因为他们对于我来讲能更好的沟通，也能给予我更好的配合。每一位经过我的协助走出心理阴影的求助者的笑容，是对我从事工作的最好肯定，也是我本人的极大快乐。

在真正成为一名合格的心理咨询师之前，我认为首先需要做的准备是掌握与之相匹配的技能，其次是咨询师自身必须构筑一道坚强的心理防线，以抵御工作过程中，由求助者那里倾泄的大量负面情绪，再次便是严格遵守诸如保密原则等相关的法律法规，以及相关的职业道德，这些都是我所以为的成为一名心理咨询师的基础。

说到我的奋斗目标，那就是能够用我的力量来帮助求助者走出心灵的困境，重新找到自我，在剖析辅导他人内心世界的同时也让我自己的内心世界更趋完善。这也和我从事这项职业利人利己、服务__、贡献社会的初衷相吻合。

身为一名__的心理工作者，我深知肩负着上级领导、同事__的殷殷期望与关怀，更感责任之重大。我的性格特质、医学背景、思维方式是我从事这项职业的优势所在。而业务水平、技能则是我尚需提高的方面，在这方面，我也期待我的同事__能不吝给予我真诚的指教，能让我更能胜任这项崇高的工作，__心理健康工作的路任重道远，我将肩负起这一神圣的使命，用兢兢业业、求真务实的工作态度，为____的心理健康事业保驾护航。

一.___大学毕业后的十年规划

(____年-，20岁至30岁)

美好愿望：事业有成，家庭幸福

方向：企业高级管理人员

总体目标：完成硕士、博士的学习，进入__著名外资企业，成为高层管理者。

已进行情况：读完硕士，进入一家外资企业，想继续攻读博士学位。

二.社会环境规划和职业分析(十年规划)

1、社会一般环境：

中国政治稳定，经济持续发展。在全球经济一体化环境中的重要角色。经济发展有强劲的势头，加入WTO后，会有大批的外国企业进入中国市场，中国的企业也将走出国门。

2、管理职业特殊社会环境：

由于中国的管理科学发展较晚，管理知识大部分源于国外，中国的企业管理还有许多不完善的地方。中国急需管理人才，尤其是经过系统培训的高级管理人才。因此企业管理职业市场广阔。

要在中国发展企业，必须要适合中国的国情，这就要求管理的科学性与艺术性和环境动态适应相结合。因此，受中国市场吸引进入的大批外资企业都面临着本土化改造的任务。这就为准备去外企做管理工作的人员提供了很多机会。

三.行业环境分析和企业分析

1、行业分析：

本人所在__公司为跨国性会计事务所。属管理咨询类企业。由于中国加入WTO，商务运作逐渐全球化，国内企业经营也逐步与国际惯例接轨，因此这类企业在近年来引进中国后得到迅猛的发展。

2、企业分析：

_公司是全球四大会计事务所，属股份制企业，企业领导层风格稳健，公司以“诚信、稳健、服务、创新”为核心价值观，十年来稳步在全球推广业务，目前在全球10余个国家、地区设有分支机构。

公司____年进入中国，同年在上海设立分支机构。经营中稳健拓展业务的同时重点推行公司运作理念，力求与发展中的共同进步。本人十分认同公司的企业文化和发展战略，但公司事务性工作太过繁忙，无暇进行个人自我培训，而且提升空间有限。但总体而言，作为第一份工作可以接触到行业顶尖企业的经营模式是十分幸运的，本人可能在本企业实现部分职业生涯目标。

四.个人分析与角色建议

1.个人分析：

(1)自身现状：

英语水平出众，能流利沟通;法律专业扎实，精通经贸知识;具有较强的人际沟通能力;思维敏捷，表达流畅;在大学期间长期担任学生干部，有较强的组织协调能力;有很强的学习愿望和能力。

(2)测评结果(略)

2.角色建议：

父亲：“要不断学习，能力要强” “工作要努力，有发展，要在大城市，方便我们退休后搬来一起居住生活。” 母亲：工作要上进，婚姻不要误。

老师：“聪明、有上进心、单纯、乖巧”，缺乏社会经验”

同学：“有较强的工作能力”，“适合做白领”。

五.职业目标分解与组合

职业目标：著名外资企业高级管理人员。

1.20__-：

成果目标;通过实践学习，总结出适合当代中国国情的企业管理理论

学历目标：硕士研究生毕业，取得硕士学位;取得律师从业资格、通过GRE和英语高级口译考试

职务目标：外企企业商务助理

能力目标：具备在经济领域从事具体法律工作的理论基础，通过实习具有一定的实践经验;接触了解涉外商务活动;英语应用能力具备权威资格认证;有一定的科研能力，发表5篇以上论文。

经济目标：在校期间兼职，年收入1万元;商务助理年薪5万

2.20__年-20__年：

学历目标：通过注册会计师考试

职务目标：外资企业部门经理

能力目标：熟练处理本职务工作，工作业绩在同级同事中居于突出地位;熟悉外资企业运作机制及企业文化，能与公司上层进行无阻碍地沟通。

经济目标：年薪10万

3.20__年-20__年：

学历目标：攻读并取得博士学位

职务目标：著名外资企业高级管理人员，大学的外聘讲师

能力目标：科研能力突出，在国外权威刊物发表论文; 形成自己的管理理念，有很高的演讲水平，具备组织、领导一个团队的能力;与公司决策层有直接流畅的沟通;具备应付突发事件的心理素质和能力;有广泛的社交范围，在业界有一定的知名度。

经济目标：年薪25万

六.成功标准

我的成功标准是个人事务、职业生涯、家庭生活的协调发展。

只要自己尽心尽力，能力也得到了发挥，每个阶段都有了切实的自我提高，即使目标没有实现(特别是收入目标)我也不会觉得失败，给自己太多的压力本身就是一件失败的事情。

为了家庭牺牲职业目标的实现，我认为是可以理解的。在28岁之前一定要有自己的家庭。

七.职业生涯规划实施方案

差距：1、跨国企业先进的管理理念和丰富的管理经验;2、作为高级职业经理人所必备的技能、创新能力;3、快速适应能力欠缺;4、身体适应能力有差距。5、社交圈太窄。

八、缩小差距的方法：

1.教育培训方法

(1)充分利用硕士研究生毕业前在校学习的时间，为自己补充所需的知识和技能。包括参与社会团体活动、广泛阅读相关书籍、选修、旁听相关课程、报考技能资格证书等。时间：20__年7月以前。

(2)充分利用公司给员工提供的培训机会，争取更多的培训机会。时间：长期

(3)攻读管理学博士学位。时间：五年以内

2.讨论交流方法

(1)在校期间多和老师、同学讨论交流，毕业后选择和其中某些人经常进行交流。

(2)在工作中积极与直接上司沟通、加深了解;利用校友众多的优势，参加校友联谊活动，经常和他们接触、交流。

3.实践锻炼方法

(1)锻炼自己的注意力，在嘈杂的环境里也能思考问题，正常工作。在大而嘈杂的办公室里有意识地进行自我训练。

(2)养成良好的锻炼、饮食、生活习惯。每天保证睡眠6-8小时，每周锻炼三次以上。

(3)充分利用自身的工作条件扩大社交圈、重视同学交际圈、重视和每个人的交往，不论身份贵贱和亲疏程度。

__本人对于职业生涯规划的看法：

1、职业规划肯定要有，但是我觉得职业规划不可能现在就定下来，周围的环境随时在变，而且自己随着不断的成熟和接触不同的东西，也会变。我以前想当官，后来想当外企白领，现在想创业，所以我觉得这个很难就定下来，更何况是在校大学生，没有任何社会阅历，谈这个就似乎有点纸上谈兵。

2、但是，虽然可能没有成型的职业规划，但是我觉得每个阶段的前进方向和短期目标要有，比如这段时间我要练好英语听力到什么水平，我要朝着什么方向努力，没有努力的方向和短期的目标，那容易虚度光阴。

3、如果我是学生，我可能想听一些别人成功的案例，和为什么别人能取得成功，虽然每个人走的路不同，但是我想有些成功的共同点是相同的，那我作为一个学生，就可以从中学到一辈子受益的美德和优点。

篇10：幼儿园环境教育的实践研究分析报告

幼儿园环境教育的实践研究分析报告

一、课题研究的意义：

1.课题的提出：

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择，当今社会环保成为人们工作和生活的热衷话题，随着改革开放步伐的加快，人们的生活水平也日益提高，相应的环保问题也接踵而来，逼迫着全球，环境教育，近年来逐渐成为幼儿园教育中的一个热门话题。

人类的生活离不开周围环境，周围的环境也时刻影响着人类的生活。有识之士提出：环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起。但幼儿园究竟应如何开展环境教育呢？

2.现状分析：

本园存在的问题：

1.幼儿对周围环境是有一定感受的，但是对生活中的环境污染缺乏关注、对自己生活着的地球的生态现状也不了解。

我们应该把“环保教育”作为幼儿园教育、教学和生活的一项重要内容，从小启蒙幼儿的.环保意识，鼓励他们积极参与保护和改善环境的活动，这是他们人生起锚的一项社会任务。

2、只重视幼儿的环保教育，忽视教育者自身的环保素质。

3、夸大园内环保教育的作用，忽视家庭教育的作用

部分家长环保意识淡薄。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行时刻都在影响着孩子。但是我们的部分家长环保意识淡薄，浪费资源、损坏公物的现象司空见惯，这在一定程度上影响了孩子，使幼儿在耳濡目染中养成了一些不良的习惯。

3.如何解决：

1、从认识环境为切入点，通过“地球日”、“世界环境日” “植树节”，三月二十二日“世界水日”，四月二十二日“地球日”，五月三十一日“世界无烟日”，六月五日“世界环境日”，组织环保知识小竞赛，环保小游戏，增强环保意识。

2、在加强孩子环保教育的同时，先要提高教育者自身的环保意识。要不断学习环境知识，对自己严格要求，时刻树立绿色教育观念，用心去警惕自己的一言一行，在孩子心目中树立环保卫士的神圣形象。

3、将环保教育的目标渗透到幼儿教育的各个领域及游戏活动中去，实现教育的整体性、统一性。