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下面小编给大家整理了历史与社会评课稿范文，本文共18篇，供大家阅读参考。
篇1：七年级历史与社会《垂直的生计》评课稿
七年级历史与社会《垂直的生计》评课稿模板
今天有幸听了谢**老师的一节课——《垂直的生计》，这是一堂独具风格的课，带领我们进入了美丽的山区，感受了山区的独特风情。
导课开门见山，引人入胜，采用图片欣赏的方式，使得学生直观地感受到了山区的风光和特色。新课教学首先出示秘鲁国家的国旗，通过国旗图案的解读，了解骆马在秘鲁人民心中的重要性，并跟随骆马一起走进秘鲁山区感受秘鲁山区人民的生产生活，激发了学生的积极性，提高了学生学习的主体地位。
本节课内容从寻找安第斯、走进安第斯、探秘安第斯、解密安第斯四个方面分别探讨了安迪斯山区的地理位置、景观特色及原因、安迪斯山区的生产生活、生活方式与自然环境的关系，思路清晰明确，且补充了一些课外材料，提高学生的阅读及分析能力。
教师在课堂教学中十分重视发挥学生的主体作用，改变了以往教学过程中以教师讲或所谓的'引导为主的模式，教师在课堂上成为导演，搭建各种平台，还课堂时间给学生，让学生在课堂中充分地参与，变被动的学习为主动的体会。
安迪斯山区的生产生活、生活方式与自然环境的关系探究，教师在教学中主要采用引导学生带着自身的感觉体验、认识，参与教学过程，并结合小组合作讨论活动，来培养学生获取信息的能力，培养学生团队协作意识，这就很好地体现了自主、合作的学习方式。
篇2：七年级历史与社会《草原人家》的评课稿
吴老师本堂《草原人家》一课，许多地方值得我学习。
第一、本堂课吴老师有四次让学生朗读，有个体的读，也有齐读；有重点知识板块的读，也有补充材料的读。通过朗读的方式不仅可以加深学生对知识的记忆，也丰富了教学的手段。
第二、吴老师继续坚持她一贯的“小组合作竞赛法”，将重点（也是难点）知识通过这样的方式开展教学并落实。比如：探究“马赛人为什么要在赤道南北两地不停地来回迁徙？”她结合课本知识提供“非洲地图”和“非洲降水量柱状图”，有效的资料更有助于学生探讨和解决问题。
第三、辅助资料使用的精准。课堂导入的.环节使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全体学生包括听课老师的注意力，很快就进入主题。还有像“非洲地形图”“非洲气候图”“降水量柱状图”，在分析每个问题时运用的都很是到位。
第四、细节决胜成败。多年来吴老师的成绩总是领先我们，我个人觉得她的女性个人亲和力有助于她，像学生在合作探究过程总是在学生身边，要求学生回答问题时，她是经常是走过去用双手以“请”的方式，有事甚至双手扶着学生肩膀……
我们一直都说课堂要“有效”，吴燕连老师这样的课堂我觉得就是有效的课堂。
篇3：七年级历史与社会《耕海牧渔》评课稿
七年级历史与社会《耕海牧渔》评课稿
xxx老师上的公开课《耕海牧渔》给我留下了深刻印象：
印象一：情景导入，引人入胜，点题恰当。
x老师用国宴菜单三张图片导入，设问：从国宴菜单反映了该国的什么特色？
――以鱼为主；接着展示地图让学生指出该国是日本，让学生对照地图描述日本的位置；然后展示东京筑地鱼市场的系列图片，问：哪个产业占一席之地？
――点题：渔业为日本的主要产业；再进一步设问：为什么？这样充分运用情景导入，一环紧扣一环，既恰如其分地点题，又能很快地就吸引学生的注意力。
印象二：把课堂交给学生，突显学生的主体地位。
x老师在教学设计中充分体现学生主体地位，通过合理的情景设置问题，让学生去看、去想、去说，通过独立思考及同伴互助解决问题。如，探讨日本渔业发达的原因这一环节的教学，充分利用教材和图册资料，让学生运用手头的资料思考问题。提示可独立完成也可以与人合作，通过独立思考及与同伴讨论让不同的学生讲，从不同角度回答。
而后教师提示答题的思路：从地形上的劣势、位置的优势及经济的支持等不同层面入手。这样，既有利于培养学生的分析能力、发散思维，更能提高学生的概括能力、抽象思维，从而锻炼学生的思维和能力。
印象三：注重知识的联系，注意不同案例的对比性教学。
x老师的`课上的活，活在信手拈来、活在融会贯通。如日本地形的特点与瑞士的山地联系，找出共同的不利农业生产的特点；从日本工业对渔业的支持与美国的机械化生产相联系；把日本的特色渔业与楠溪江的特色联系起来；再如，把日本发展渔业的措施与舟山的渔业联系起来，为舟山渔场振兴修复计划提建议。这样注重了把不同知识的融合，有利于知识的整合和运用，达到学以致用。
总之，x老师的课知识落实到位，教学目标达成合理，给我们很好地上了一堂常态课。
篇4：品德与社会评课稿
5月15日下午，听了江都市《品德与社会》赛课决赛的两节课。一节是张纲小学张**老师上的《父母的疼爱》，一节是进修附小卞**老师上的《怎样和他联系》。这两节课都各有千秋，我印象比较深的的是张**老师上的《父母的疼爱》。张**老师对这节课进行了精心设计，联系了学生的生活实际，引导学生感受父母的关心，体验父母的爱，从而激发学生对父母的尊重。这节课的主要环节是：
一、猜猜我是谁。先通过观看老师从小到大的照片，通过照片可以看出自己从小到大的成长离不开父母的照顾和疼爱。让学生观看老师的照片，激发了学生学习的热情，也让学生能够联想到从小到大父母对自己的关心和疼爱。
二、观看几组家长关心孩子的视频，这些视频都是在学校拍，有的是父母冒雨在学校门口等孩子放学，有的送药到班级给小孩吃。看过视频让学说说印象深刻的是哪一个，你看到了什么，感受到了什么。
三、老师讲讲父母关心自己的故事。这也是给下一步让学生说父母关心自己的故事作铺垫。接着请学生闭上眼梳理出父母关心自己印象最深刻、最感人的故事。
四、老师讲舟曲泥石流中母亲保护儿子的故事。这个故事讲在泥石流中高举孩子十多个小时，直到救援人员到达。请学生想对儿子和父母说什么。
五、爸爸妈妈关心我们，我们也需要了解他们。看视频了解家长最担心我们什么。让学生了解父母，也让学生知道自己该从何做起。
六、把自己想对父母说的，想对父母做的写在亲情卡上。把写出的的内容大声读出来，把亲情卡带回家。
七、怀着感恩的心看视频，为爸爸妈妈送上祝福。
八、总结。
张老师在教《父母的疼爱》一课时，力求创设各种情景，让学生通过展示、交流、合作等教学活动感受父母对自己所做的一切，深切感受到父母对自己的疼爱，珍惜父母对自己的关心。本课注重心情体验，特别是感受自己父母的'关系。课一开始，设计的是“猜猜我是谁”猜照片活动，这一活动，有利于拉近学生的距离，引起学生兴趣，让学生联想到父母的疼爱，为进一步展开教学作好铺垫。紧接着，又创设情境，通过实物、视频、亲情卡让学生畅谈父母关心自己的故事，和自己如何尊重体贴父母。始终把学生摆在课堂的重心，体现了课堂的灵活性，学生的主体性。朱老师的课充满激情，她很善于营造互信互赖的心理空间，让自由、平等、和谐的精神充盈其间。整节课教师的教态是明朗的，始终面带微笑，给人以亲切感。当学生活动、小组讨论时，老师都走下讲台融入到学生中，与学生交谈或给学生示范，真正成了协同学生进入课堂的伙伴，学生学习的共同体。教师设计的每一个环节都很贴近学生的生活实际，都能充分调动学生的积极性，本节课成为了师生互动，生生互动的课堂。看视频，讨论，谈心愿等，在问题中生成，在生成中领悟和感知。张老师老师执教的这节课，教师能够发挥良好的素质与主导能力，学生也思维活跃，积极参与，充分发言，使不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获。
篇5：品德与社会优秀评课稿
品德与社会评课稿 老师执教的《我有一双明亮的眼睛》；《不乱扔垃圾》；《远离危险》几节课。下面我就说一下观看这几节课后的一些小感想。首先，《我有一双明亮的眼睛》这一节课，这一节教师准备充分，形式多样。学生学有所得，受益匪浅，既提高了认识，又学会了技能。整个教学设计很有特色，符合学生的年龄特点，贴近学生生活，创造性地得用教师本身，效地开发和利用社会教育资源，提高了教学效益。在活动过程中教师启发引导到位，课堂十分活跃，学生主动参与，乐于探究，学得轻松愉快，真正做到感情真、体验深、目标明。充分体现出以学生为主体、以生活为基础、以科学为依据、以活动为主线的教学特征，突出了新课程的理念，让人耳目一新。
活动目标在整个活动中体现得很好，全部活动都围绕着目标在开展，每个小活动的目标都清楚、明确，且相互衔接得十分流畅，力图让学生去感受、理解眼睛的重要性和科学的用眼方法，纠正不良的用眼习惯等；在活动过程中，开放性地利用教材，并有针对性地将之与有关资料结合，扩展了教学内容。如将教材与反映全国、全省和东营市的中小学生视力情况的数据结合，与班上视力不良学生的人数结合，有利于拉近视力问题和学生的距离，加深教学内容的现实感、紧迫感；注意归纳学生的知识和经验，让学生能够掌握要领。如在和学生谈论了预防近视的话题后，用一首朗朗上口、容易记忆的儿歌巧妙地把要点加以总结；重视实际地提高学生必要的技能，而不是停留于口头议论。如别开生面地和学生共同动现场面对面地指导，让学生明确了做眼保健操的程序和动作要求；注意把课上课下连接起来，而不是认为上完课就是活动的终结。
其次，《不乱扔垃圾》一些想法。听了张老师的这节课真是让我受益非浅,整堂课给人的感觉就是干净、利落、有趣。首先在导入上张老师利用自己的家乡荣成的美丽风光带给大家一种精神享受,然后又利用被污染后的画面让大家通过对比的方法来感受垃圾带来的危害;继而让学生思考应怎样处理垃圾/处理垃圾的方式可分为三种：可回收垃圾／不可回收垃圾/有毒有害垃圾．在这一环节中教师充分调动了学生的思维能力，随后在生活廷伸这一环节中，张老师让学生把生活中的垃圾分类，送回各自的家，调动了学生的动手动脑的能力，在活动中对于有些学生难以理解的问题及时点拨，让学生轻松学会了新知．在谈论了以上话题后张老师
也用一首儿歌把重点加以总结；让学生更容易让住乱扔垃圾的危害和爱护环境的重要性．
本节课李老师通过新的授课方式让学生自己提出问题后，自己研究自主交流，教师适时点拨的新型教学理念让学生切身体会到遇到危险时应怎样远离如果在避免不了时应如何自救，这节课合理有趣激发了学生的学习兴趣．
篇6：品德与社会优秀评课稿
尊敬的各位领导、各位选手、老师们：
大家上午好！
在这绿树成荫、你追我赶的火红季节，酉阳县第三届小学品德与生活、品德与社会优质课竞赛活动，经过三天紧张精彩的角（jue）逐，即将在这里落下帷幕。借此机会，我代表本次赛课的评委，对搭建相互交流、相互学习、相互促进、共同提高平台和为本次活动提供优质服务的甘溪教管中心，甘溪小学的领导、老师和同学们，向参与本次活动的其他所有工作人员，表示衷心的感谢和崇高的敬意！ 老师们，本次品生、品社优质课竞赛活动是又一次成功的、影响广泛、意义深远的赛课活动。这次赛课活动旨在“转变教学行为，促进内涵发展，打造卓越高效课堂。”
三天来，我们有幸见证了13位教师在讲台上的教学风采。虽然每一节课只是品生、品社课堂教学浩瀚天空中的一颗星星。但是，由于凝聚了太多的呵护，太多的心血，太多的关注。因此，有许多风起云涌的景色可以回味，也有许多精彩纷呈的课堂给我们留下了难以忘怀的印象。
受教科所领导的安排和评委会的委托，根据本次赛课的思想，下面我对这次品生、品社赛课活动从“总的感受”、“课堂中的亮点”和“存在的不足”及“教学建议”四个方面做如下发言。我发言的题目是：转变教学行为，打造卓越高效课堂，成就师生精彩。
一、总的感受
1.课程标准深入教师之心。
从这十三节课中，能够真切地感受到教师注重孩子的行为习惯、道德品质的养成，更好地落实以德树人的育人目标。教学流程由单一
的学习到多维的转化，通过情境创设、独立探究和思考、小组合作、拓展延伸等多种形式展开教学。
2.课程意识深入教师之心。
教师们已经确立了生成、整合、实践的课程观，在孩子认知的基础上促进经验的提升。课堂上贯穿了“一条主线”，或“三条主线”。品社以“学生的生活发展”为主线。品生以“儿童与自我”、“儿童与社会”、“儿童与自然”为主线。
3.信息价值深入教师之心。
课堂上大量信息技术的运用，极大地丰富了课程资源，弥补了教材的局限性、滞后性。
二、课堂中的亮点
1.紧扣课程性质，突出学科特点。
学生是学习的主体，我们应给予学生自我表现的机会。比如桃花源小学熊鹤平老师的“议一议”教学环节，五福小学向尧老师的“现场采访”环节，龙潭希望小学杨薇老师设计的“合作交流，解决困难”这一教学环节，还有车田中心校刘秋霞老师设计的小组讨论“老爷爷和老奶奶的心情为何不一样？”这一教学环节，麻旺小学潘霞老师设计的“讨论表演”这一教学环节，板溪小学王琼老师的整节课，教师们都把学生推向前台，让学生充分交流与展示，很好地体现了主体性原则。
2.关注生活体验，突出学科意识。
品社课的学习与孩子的生活是紧紧相连的。课标中明确指出，突出孩子的生活，让孩子们在亲身体验中培养道德认知。比如陈秋霞老师的课让学生在体验中获得了“保护环境，人人有责，保护环境，从我做起！”的道德意识。王琼老师、潘霞老师的课，让孩子们在亲身体验中懂得了“做人要诚实”的道理。彭静老师的课，让学生亲身体验了愉快生活每一天。
3.关注教学策略，突出创新意识。
教师在教学中敢于对教材进行合理的取舍，将自主开发的课程资源与教材内容优化整合。比如可大小学谢晋老师的“过桥米线”的故事延伸，向尧老师的“现场采访”，杨薇老师的“怎样面对生活和学习中的'困难”王琼老师的整节课等等，都很好地将自主开发课程与教材内容进行了有机的整合，使得课堂教学内容丰富，突出创新新意识。
4.关注学习方式，突出人文意识。
“体验学习”关注每个学生在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。比如：王琼老师的课，整节课都让学生在活动中愉悦的学习，体现了品生课“活动性”这一基本特征，在活动中让学生真实的感受道：做人要诚实。而“小组学习”则是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径。比如：白贤彪老师的“自然灾害的种类”和“土地沙漠化的原因”都很好地利用了小组学习模式。
5.关注课堂评价，突出育人意识。
品社课评价的核心是“帮助”。而品生课评价的目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展和生活能力提升。本次赛课中，教师评价的方式多样。比如：有描述性评价、达成水平评价、作品评价、师生互评等多种形式。总之，评价必须恰如其分，以激励为主。
三、存在的不足
课堂教学是一种缺憾的“艺术”。即便是一堂十分精彩、令人称羡的优质课，也仍然存在可以考虑或需改进之处。本次参赛的课中，也存在一些值得商榷的问题。
1.对课标的研读和教材的解读不够，教学目标定位不够准确。
研读课标和解读教材是备课的基础。不认真研读课标，不仔细解读教材，又怎么准确地确定教学目标呢？本次13篇课时计划中，有把品生、品社的课程目标与语数的三维目标混为一谈的。而品社课标中明确指出：每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性。
2.对教材的挖掘不够深入，教学设计不够精细。
一堂好课一定是优质高效的，必须经过复杂、细腻、系统的准备。只有做好了设计才能成功地驾驭课堂。而教材的挖掘又是至关重要的。挖掘教材，就要仔细解读教材，体会编者的意图，挖掘文本中隐藏的信息和所渗透的思想、情感等。若只停留在文本表面所设置的内容，那一定不是一节优质案例，其组织的教学活动也一定不是一节优质课。
3.活动的实效性研究不够，仍有语文课的味道。
课堂上不少教师都设计了学生活动环节，但有些课，学生的活动根本就没有动起来，也不知道怎么活动。因为学生连活动要求就不清楚，教师就让学生进行活动。还有在实施过程中可能会出现什么问题，应如何安排，这些都是教师需要考虑的。有的课，由于对课标研读不够，有时像品生课，有时有语文化趋势。
4.问题设置不够准确，造成学生无从着答。
有的课，教师提问语言不言简意赅，问题似是而非、模棱两可，使得学生无从着答。有的教师的提问，连我们听课老师也感觉不好回答，学生就更无从下手了。其实，只要我们教师换一种说法，或改变一下提问方式，学生就明白了，也好回答了。
5.教学语言不简洁、精炼，造成课堂效率不够高效。
有的教师就是喜欢重复学生的回答，好像学生不听到老师的回答，就不是正确答案一样。其实，这是我们教师长期以来一种不良习惯的积淀。
四、教学建议：
比赛落下了帷幕，留给我们的不仅仅是一次活动、一个结果，更重要的是让我们对品生、品社课堂教学有了更多的思索。
1.合理取舍教材。发现不当的地方要敢于做出自己的决定。
2.板书不可过于简单，更不能没有板书，因为板书是教师回顾文本内容的线索。
3.要注意相关知识的连贯性。既要有小结和过渡，也要有回顾与总结。
4.关注课堂生成问题，展现课堂纷呈亮点。
老师们：小学教育是我们一身为之奋斗的事业，尽管课堂教学任重而道远，但新课程背景下的品生、品社课堂教学是多元的、开放的，给老师们的创造性教学构建着极大的自主空间，老师们完全可以在自己的课堂教学这个大舞台上上演出自己最精彩的教学大剧、人生大剧。让我们一起努力，为孩子们一生的发展奠定丰厚的品德根基！ “转变教学行为，促进内涵发展，打造卓越高效课堂”是我们酉阳品生、品社课堂教学恒久的理想和美丽的期待。这需要我们至诚的投入，需要我们真诚的参与，更需要我们毕生去追求。
让我们携起手来，扛起酉阳品生、品社课堂教学这份沉甸甸的责任！
以上发言，集中了评委的集体意见，也有我个人的一些观点和看法。由于视角（jiao）不同、观念不同，难免见仁见智，也难免挂一漏万。不当之处，敬请指正!
感谢13位老师的辛劳付出，感谢其余评委的智慧奉献！感谢在座老师们的真心倾听！
谢谢大家！
4月30日
篇7：品德与社会优秀评课稿
李娜老师执教的《相信我能行》一课，是三年级《品德与生活》课本第一单元的第四个主题。教学中李老师能结合教学内容，精心设计了一些贴近学生生活的系列教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，教师的语言充满激情，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂，让我们惊喜的看到，孩子们已走进文本，做到回归生活，体验深刻，帮助学生排除烦恼，战胜胆怯，自卑的心理，逐步铸就学生相信自我、展示自我、敢于大胆尝试的良好品质。纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点：
一、教学目标定位准确，体现了课程价值
《品德与社会课程标准》提出：该课程是以儿童的社会生活心理品质为基础，以促进学生良好品德形成和自我发展为目标。《品德与社会》作为一门新的综合课程，在课程价值上具有多元性，注重道德行为和意志品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验。《相信我能行》一课，主要是帮助学生排除烦恼，战胜胆怯、自卑的心理，培养学生敢于尝试，勇于探索的能力，形成积极进取的生活态度和人生经历，懂得只有相信自己，敢于表现自己，时刻给自己加油，才能使自己得到锻炼的道理。教学时，教师通过创设情境、图片展示等，再现生活情景，谈议结合，分析原因，追溯危害，让学生达到学文明理的目的，如：开课时，教师用两种方式问好，情境创设新颖独特；课尾舟舟指挥图片的启发、引诱，以及教师个人的亲行、亲历，学生联系自己生
活中遇到的种种现象，把学生引入生活中，使学生入情入景，明白其中的道理。
李老师能从生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。从时间观念来看，李老师能合理支配时间，开头简洁直奔主题，谈话精练，环节紧凑，其目的是把尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练，保证学生主体地位的落实。学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。李老师充分发挥学生的主体作用，采取多种教学形式，丰富思维探究活动，让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，学生在课堂上主动说、主动议、主动探究，我们看到了学生愿意展示自己，有意识地给自己加油，充满自信的话语和行为。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见乐学是学生学习的最高境界。在课堂中，李老师善于“煽情”，能挖掘演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内在的情趣，鼓励学生体验情感，使学生情绪处于主动、积极、兴奋、活跃、稳定、持久的不同状态之中。情境创设比较到位，“煽情”恰到好处，学生有了情感体验，自然就有话说，这是教师空洞说教无法做到的。尤其是学生在朗诵诗歌《我能行》时，教师适时地引导学生，拓展了“行”的内涵。学生的认知情感得到了深入，心理品质得到了拓展，思想意识得到了提高。
教学过程中，李老师层层深入，由个体到集体，上升到社会，让学生在一个个鲜活的教育情境中，不断生成活生生的体验，它以学生的真
实感受为来源，在学习过程中，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程，在这一过程中，学生随着体验的日益丰富，乐观向上的生活态度得到了不断的升华。
二、努力实现课程与教学的整合
品德与社会课是一种开放的，期待着使用者自己去完成的教材。在教学中，李老师为学生提供话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习热情，调动他们认知和经验、情感和体验。李老师的教学设计颇具匠心，能创造性地活用教材。《相信我能行》一课是培养学生敢于尝试，勇于探索的能力。课前教师用独特的问好方式，来引导学生，感受自信与自卑两种心理所产生的不同效果，接下来以教材中人物甜甜和丁丁的具体表现展开讨论，从讨论中使学生明白只有相信自己、敢于表现自己，才能取得成功的道理。不难看出，本课设计的思路很清晰，教师采用新的教学理念把握教材要旨，洞悉和分析“学情”，从而制定出既新颖又实际的教学实施方案，因此，显得课堂的实效性很强。在情感与认知的基础上，设计了学生中经常有的问题情景，如：弹琴给老师回课效果不好；英语单词难以记住等，引导学生辨析并给出正确的做法，上升到正确的行为。使学生从情感体验的基础层面上升到理性的认识，最终指导其以后的行为与生活。我们不难看出，教师在教学过程中，通过对课程观、教材观、教学观的转变，努力实现课程与教学的整合，整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界。
三、教学内容贴近学生生活
实施品德与社会课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。此课的标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德与社会道德的提高与发展，只有通过学生自己的生活来体验、来实现。
李老师把教学内容与学生生活经验结合起来，如教师上课问好的两种表现，学生说的种种现象，这些都是学生从生活中发现话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论遇到的困惑，帮学生排除烦恼的经验，展示舟舟指挥的图片等，都说明教学内容不是封闭的，而是开放的；不是一成不变的，而是因地制宜的；不是老调重弹的，而是与时俱进的。从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，他们体会到成功的快乐来自于自信，我们也看了课堂生成的精彩。
四、本节课几点遗憾
1．教师上课时也很注重对学生的评价，评价也比较很全面：如师生评、生生评、自我评，但语言方式有些单一。
2．课堂上，教师语言激情高涨，但彰显教学艺术方面有待提高。
3.课尾教师安排学生朗诵诗歌《我能行》，这恰到好处，学生的认识情感得到了深入，心理品质得到了拓展，思想意识得到了提高，这些很好，如果这时老师能让学生根据自己的生活体验，续编一两句诗歌，我个人认为整个过程就更为完美，学生的体验会更加真切。
4．作为一名年轻教师应不断锤炼自己，进一步提高教学能力。 总之，瑕不掩玉，李老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上体现了老师良好的素质与主导能力，是一节
比较成功的品德与社会课。
以上是自己对这节课的一些看法，可能也有不成熟之处，望各位老师多提宝贵意见。
篇8：品德与社会优秀评课稿
沈老师执教的是四年级上册第四单元《关心你，爱护我》的第二个主题《伸出爱的手》。本课的课程目标要求是：“对弱势人群有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。”其内容分为“走进残疾人、如果我是他、生活中还有这样一些人，社会是个温暖的大家庭”。通过沈老师的教学让学生在活动中形成良好品质。达到润物无声胜有声的效果。下面我就从几个方面简要对沈老师的课进行一下回顾
一、教学的设计、教材的二次开发、符合学生的特点。
沈老师根据本单元的教学要求和学生的实际设计了这节活动课，内容以学生的生活为基础，贴近学生，真实而又亲切。学生兴趣高涨。课本不再是学生唯一的学习载体，学生学习内容是现实的、有意义的，体现了品德与社会课生活性、开放性 、活动性的教学原则。。
二、以活动为主线，注重让学生参与和体验。
本课的活动设计联系生活实际，从真情体验中了解丰富多彩的生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助开展心灵的对话，体会残疾人的内心世界。注重让学生人人参与，让学生在活动中调动多种感官的参与，关注学生的体验和感受，力求体现课堂教学是学生的生命的历程。沈老师在上课时让学生做了三次体验：1、蒙上眼睛绕圈走上讲台，让学生体验盲人生活的艰辛。2、课中让大家告诉台上的同学一句话，但是要不用语言，而用手势表达，让他猜猜这句话的意思。让学生体验聋哑人交流的困难。3、让学生用一只手穿衣服让学生体验肢残人的的疾苦。激发孩子的同情心让他们小小的心灵产生爱的共鸣。
三、课堂给了学生发展的空间
学生的活动、活动之后的感悟和体验的表达给予了学生创造和发展的空间。学生在用心体验、真情表白之中，语言表达能力、思维能力、想象能力得到了发展。在这一方面沈老师都做得比较好。体验之后老师都会问学生 “你的心情怎么样？”“如果是你，你会怎么做？”给予了学生更多人文的关怀。学生在思考、交流、体验中得到了感情的升华。
四、对学情的关注度不够，评价的力度不够是本节课两个需要改进的地方。
但是，白璧微瑕，这节课应该算是较好完成了教学任务，是一次成功的教学尝试。
王老师执教的是六年级上册第二单元《不屈的中国人》中的第一个主题《不能忘记的屈辱》。本课的教学目标是让学生了解中国经历了哪些屈辱，激发起学生的爱国之情。通过王老师的教学，让学生在课堂上得到了心灵的震撼，进行了一次无声的爱国主义教育。
下面我就从以下几个方面来谈谈王老师的这节课。
一、教学目标明确，教学设计思路清楚
王老师的设计从山河如何破碎，到最后国宝是如何被拍卖，是一环紧扣一环，学生的情感被层层推进，激情效果明显。
二、教学资源的利用，引起学生情感的共鸣
这节课无论是课本资源，还是一些图片，视频的运用，都起到了润物细无声的效果，尤其是火烧圆明园的片段，从视觉、听觉，多方位的让学生感受到中国的屈辱史，激起学生的情感。
三、注重换位思考，调动了学生的情感
在课堂上，当出示了“华人与狗不得入园”的图片后，王老师设计了一个问题，如果是你站在公园门口，你有什么感受？让学生能身临其境地去感受当时中国人受到的屈辱。
四、准备充分，课件制作精美，有助于教学任务的完成。
五、教学五环节的过渡与衔接比较流畅，较好的完成了教学任务。
最后，提一个小小的建议，能不能把火烧圆明园的片段在导入阶段播放，让学生上课伊始就感受到民族的耻辱，创设学习本课的情感氛围。
以上都只是我个人的一孔之见，说的不到和不对之处，还望各位专家多多包涵和指正。
篇9：小学品德与社会的评课稿
小学品德与社会的评课稿
最近听了两位老师的品社课，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言具有艺术的魅力 当我听着前两位两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……老师一边观看优美图片，一边听着优美的背景音乐，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生的向往，平添几分优美的气氛。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。各位老师都通过那优美的声音使学生的心灵受到了陶冶，唤醒了学生美的感受。
二、使用课件、开放引导的课堂让人耳目一新 新课标中说到：学生的感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的品社教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”各位老师的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
三、处理、把握教材的方法十分独到 两位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如运用“说”、“读”、“演”的方法引导学生理解。还有学生在音乐背景下边有感情的.体会，一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？ 我想这些也就是我们追求的“高效”吧！
篇10：八年级政治《社会规则与正义》评课稿
八年级政治《社会规则与正义》评课稿
①有意义，即学生在教学过程中实现学新知、炼能力、悟情感三方面目标；
②有效率，即课堂教学要力争受众面广、参与度高，避免成为个别或少数学生的表演舞台；
③有生成性，即过程中点亮学生智慧的火花，挖掘资源背后的潜在价值；
④常态性，即朴素简约中显“神奇”，不为公开课“表演”公开课。
⑤有待完善，即不求十全十美，但求尽善尽美，缺憾当是生活，真实才有进步。
以此为标准，再来回味、品鉴邓权忠老师的这节课，可以说是“课如其人”：有思想、有内涵、稳重又不失亲和。整堂课邓老师话语不多，但却句句提到关键处、问到点子上、说到心里去，充分显示了一位名师久经磨砺的课堂驾驭能力。
具体说来，邓老师的这节课集中闪现了以下几个方面的亮点：
首先，教学组织周密严谨，思路清晰，目标明确。整个课堂围绕“社会生活需要制度规则”“制度规则需要体现公平正义”“公平正义的制度规则需要自觉遵守”三方面内容层层递进，逐步深化，学生于无形中追随邓老师的思路感受制度规则的必需性、合理性和必要性。
其次，素材选用恰到好处，详略有致，分析透彻。从“簋街起火，消防车赶往救援”的社会新闻到“华盖社区晨练扰民”的求助帖，再到“三模三电高考加分”的争议问题以及我国近年制度规则的完善举例，邓老师的`这堂课共选用了四则素材，实用不花俏，内容紧扣本课核心目标，具有启发性和思考性，体现了常态化教学。且围绕素材展开的设问、追问、补问充分挖掘了资源价值，前后之间有联系，首尾之间有呼应，将整堂课凸显得愈加扎实丰满。
第三，对比手法贯穿始终，彰显奇效，“形”“神”兼备。课堂教学的实践证明，运用对比的教学手法有助于培养学生的思维能力，增加学习主动性，提高学习效率，优化学习效果。邓老师从中德两国面对消防车的态度对比伊始，通过印象最深刻的制度和社区缺少规则制度延展，借助加分制度不完善和社会规章制度完善的正义性递进，依傍自觉遵守规则和逃避制度的后果提升，有效地激发了学生思维的碰撞，逐步引导学生在比较中思考，在比较中讨论和争辩，在比较中分析问题和解决问题，在比较中化有形预设为无形思想。
第四，板书设计简洁明了，统揽全局，提升主题。邓老师的板书可谓亮点中的“亮点”，为整堂课画龙点睛。一方面高度概括了本课的中心内容，另一方面又通过巧妙的设计形成良性循环，学生可以从任一视角入手，阐发自己对本课所学内容的认识，体现了课堂的开放性和以生为本的原则与思想。
第五，语言阐述条分缕析，富于启发，亲和有度。精妙的语言往往能够彰显无穷魅力，打造如水的课堂。邓老师的课堂因他的语言而精彩，这份精彩可以用四个“善于”来形容——善于提问、善于评价、善于启发、善于总结。在高超的对话技巧引领下，学生由浅识走向深知。
篇11：历史与社会课常用的教学方法和教学设计
一、历史与社会课常用的教学方法
1．教学方法
（1）某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。──《教育大词典》
（2）师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。──顾明远，1990年
（3）重复出现的教师行为模式。它能应用于各个学科，不是为某个教师所特有，并与学生的学习有关。
“重复”的“行为模式”意味着在一定的时间范围内反复再现，并按一定顺序组合起来的教学行为。而“应用于各个学科”是指要排除只适用于某个课题的专门化行为（如初二年级历史与社会课中的年代换算，初一历史社会中的旅游图判断等），并排除了只适用于个别教师的行为。“必须与学生的学习行为有关”意味着必须排除心理辅导、班级管理等与学生的学习活动没有直接关系的教育行为。
（4）在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。──李秉德，1990年
2．教学方法所包含的思想和内容
（1）体现教学活动过程的本质特征。教学活动是教师的教和学生的学密切结合、相互作用的双边活动。教学方法既应包括教师的教法，也应包括学生的学法，还应包括在特定背景条件下，师生之间的协调一致。即，教学方法应充分体现师生双方在教学中相互联系、相互作用和相互统一的活动特点。
（2）规定某些特定教学活动过程中所采取的一系列行为模式的总称。包括方式、手段、途径等。
篇12：历史与社会课常用的教学方法和教学设计
（1）以语言传递信息为主的方法指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
讲授法──教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展智力、思想教育的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。在课堂教学中，讲授法的最大优点是：讲授法具有通俗化与直接性两个特点。教师深入浅出的讲授使抽象知识变得具体形象、浅显易懂；同时，它要借助于语言媒介将知识信息直接传递给学生，让学生进行接受性的学习，避免了学生认识过程中许多不必要的曲折，能够使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。由于在课堂教学过程中采用讲授法，教学进程容易控制，教学主题不易偏离，课堂效率比较高。因而差不多在所有课堂教学中，都离不开教师的言语讲授，只不过，不同的课堂教学中，讲授的时间不尽相同。
谈话法──又称问答法，是师生以口头语言问答的一种方法。这是一种在教学中运用广泛，并且历史十分悠久的方法。相传古代教育家孔子就经常使用这种方法启发学生的思维，传授有关知识。古希腊哲学家苏格拉底把这种方法称为“产婆术”。这种教学方法的最大优点是：便于启发学生思维，培养学生独立思考能力和语言的表达能力，易于唤起并保持学生的注意力。
讨论法──在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题，进行活动，获得知识或巩固知识的教学方法。这种教学方法的最大优点是：全员参与，培养合作精神；互相启发，互相学习，加深对学习内容的理解和把握；提高学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。
读书指导法──教师指导学生通过阅读教学书和课外读物获得知识，并养成良好读书习惯的教学方法。这种教学方法的最大优点是：扩大学生的知识来源，提高学生归纳知识、提取有用知识的能力和自学能力。
在教学中采用以语言传递信息为主的方法时应注意：
科学地组织教学内容；教师的语言有较高的要求；善于设问解疑；控制“量”和“度”。
（2）以直接感知为主的方法指教师通过实物或教具的演示或组织教学性参观活动，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。最大的特点是：形象、直观、具体、真实。包括：演示法（教具、实物、多媒体、动作示范）、观察法和参观法。
采用直接感知法教学的基本要求：
事前充分准备；活动有目的、有重点；注意及时总结；在多数时候作为辅助方法，需要和其他方法配合使用。
（3）以实际训练为主的方法通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。包括练习法、实验法和实习作业法等。
以实际训练为主的方法的最大优点是：使学生的认识活动向高层次发展，使所学的知识能和现实紧密联系。
运用以实际训练为主的方法时应注意：
对学生的实际训练要精心设计和指导；充分调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力；重视实践后的总结和反馈。
（4）以欣赏活动为主的教学方法指教师在教学中创设一定的情景，或利用教材或课外书或艺术形式，使学生通过欣赏来体验和感受客观事物的真善美，或协调知识、能力、情感的方法。
采用以欣赏活动为主的教学方法的最大优点是：潜移默化，寓教学目标达成于活动过程中。
以欣赏活动为主的教学方法的要求：
引起学生欣赏的动机和兴趣。激发学生强烈的情感反应（认同感）注意及时指导学生的实践活动。
（5）以引导探究为主的方法指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。基本过程是（1）创设情景，提出要求；（2）指导学生搜寻、利用材料、检验假设的方法；（3）对结论进行修改、补充、总结。
采用以引导探究为主的方法的最大优点是：在探索解决认知任务的过程中，使学生的独立性得到高度发展，进而改善学生的创新意识、增强学生的创新欲望、提高学生的创新能力。
在进行以引导探究为主的方法的教学时应注意：
依据教材特点和学生实际，确定选题和过程；严密组织，积极引导学生的发现活动；注意情境的创设。
在教学实践中选用教学方法的基本原则：
科学性原则；有效性原则；针对性原则；多样性原则；可能性原则。
二、历史与社会课教学设计的基本思路
（一）教学设计中需要解决的两个问题
1．以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计
随着教学设计理论的发展，人们对教学设计的认识越来越深刻。回顾教学设计理论的发展历史，我们会发现带给教学设计理论发展的源动力是人们对学习的认识。
信奉行为主义的人们认为，学习是建立一种S（刺激）和R（反应）之间的联结，并予以强化的过程。因此，教学设计的主要任务是精心选择S(刺激)，以便通过S（刺激）形成、维护或强化期望的R（反应）。
坚持信息加工观念的人们认为，学习的含义决非建立一个简单的S-R联结。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。持信息加工观点的教学设计者认为，教学设计要符合这种个体信息加工的规律。因此，教学设计理论的研究重点被放在将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以什么样的媒体形式呈现才会有利于信息加工等方面。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能的传递的设计。这种教学设计由于只关注知识的传递，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以教师为中心的教学设计。这种教学设计具有很强的实用性、可操作性和可测量性，但不足之处在于：学生的主动性、积极性受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而“认知心理学学习观”特别突出学生的主动学习，强调学生的认知主体作用，不足之处是实用性、可操作性不强。
自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。目前这类教学设计理论的研究重点主要放在对建构主义学习环境的分析和构造方面。由于以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境，因此，被称为以学生为中心的教学设计。
虽然，与以知识为中心的教学设计相比，以学生为中心的教学设计蕴含着更先进的教学思想和理论，但并不是说以知识为中心的教学设计一无是处，以学生为中心的教学设计就没有问题了。下面我们来简要地比较一下二者的差异并剖析二者共同面临的问题。共6页，当前第2页123456
表1：以知识为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计的比较
以知识为中心的教学设计以学生为中心的教学设计教学设计者所持的知识观知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生。知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。教学设计者所持的学生观学生只是知识的容器。学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识有独特的理解。教学设计者眼中的师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。教师只是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。规定性理论支持有比较丰富的规定性理论支持，比如加涅关于教学事件与学习结果匹配的规定性理论。缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学处方方面的规定性理论支持。教学过程鼓励学生模仿、记忆。鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。教学结果获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。获得的经验可能深刻但却不全面。
从上表1可以看出，以学生为中心的教学设计，可能会面对的风险是学生无法获得较为系统化的知识体系。教师作为学生的辅导者的角色也具有相当的实施难度。
2．以教学内容为主的教学设计与以教学技术为主的教学设计
教学内容和教学技术都是历史与社会课堂教学设计的重要组成部分。以教学内容为主的教学设计关注学生对历史与社会知识的掌握，但不够形象、生动，难以保证教学效果。以教学技术为主的教学设计关注教学过程的形象性和生动性，但不利于历史与社会知识的掌握。
因此，在历史与社会课的教学设计中，要注意处理好教学内容和教学技术的关系，即，既坚持教学内容的主体地位，又发挥教学技术的载体作用。从目前中学课堂教学的现状看，教学设计比较强调“以教学内容为主、以教学技术为辅”的设计思路。
（二）历史与社会课教学设计的模式
从目前国内流行的教学设计理论看，大致有两个发展方向：一是以“教”为中心的教学设计理论；一是以“学”为中心的教学设计理论，受上述两种理论的影响也形成了不同的教学设计模式。但无论何种教学设计模式，都必须很好地回答以下问题：
（1）学生在课堂上应该学到什么?
（2）学生在课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么?(分析学习任务、确定起点学习能力)
（3）为达到预期的教学目标，教师应该如何教?学生应该如何学?(选择教学策略)
（4）如何检查和评定预期的学习效果?(进行学习评价)
实际上，以上四个问题中包含了历史与社会教学设计的四个基本要素：
确定教学目标
分析学习任务
选择教学策略
进行学习评价
以近年来中学地理课堂教学中较为流行的“突出学生学习，教与学并举”的地理教学设计为例：这一模式是运用了建构主义的学习观点，突出学生在课堂教学中的主体地位、积极创设“探究──协作”的学习情境。它的具体特点是：
（1）强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立；
（2）倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境；
（3）体现了“学生主体、教师主导”的教育理念；
（4）重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合；
（5）突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。
（三）历史与社会课堂教学设计的基本思想
1.教师具备先进的理论素养是开展教学设计的前提
教学设计者的理论知识结构和人文素养，决定着教学设计的面貌和结构。一般来说，教师应该掌握先进的教育理论、心理学理论、学科知识及多媒体技术，形成完善的理论知识结构。只有这样，教学设计方案才能具有深刻的理论内涵和合理的设计结构，才能够保证课堂教学过程的顺利实施和学科教学目标的全面达成。
2.促进学生全面健康和谐的发展是历史与社会教学设计的主旨
课堂教学设计必须“以学生发展为本”，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的养成，并创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件。
3.拟定合理明确的课堂教学目标是历史与社会教学设计的关键
历史与社会课教学目标是历史与社会课程标准的基本要求，一般比较概括。教师在进行课堂教学设计时，必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标，（教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述），教学目标规定了教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。因此，子教学目标的确定必须合理明确，具有可操作性与可测量性。规范的教学目标阐述包括主体、行为动词、实现目标的条件、标准等。
4.进入深入透彻的教学任务分析是历史与社会课堂教学设计的基础
历史与社会课的教学任务分析包括具体学习内容的分析和学生情况分析，决定着整个教学设计的教学起点。作为教师要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有学科认知结构”与“期望学科认知结构”之间的差异，从而确定课堂教学的起点。共6页，当前第3页123456
5.选择切实有效的课堂教学策略是历史与社会课教学设计的核心
教学策略是实施教学设计方案，实现既定学科教学目标的核心。教师必须综合考虑历史与社会学科的知识点、线、面之间的联系，考虑学科知识生动、直观、形象的特点，充分开发和利用教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段。在课堂教学策略的选择中，要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握学科知识的同时，也获取了学科研究的方法和学科思维的过程。
6.开展健全可行的学习评价是历史与社会教学设计的保障
在课堂教学过程中，学习评价的弹性空间很大，如何把握评价的“度”这是历史与社会课堂教学设计的难点。因为学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是教学过程顺利进行的有力保障。因此，在进行历史与社会的课堂教学设计时，要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现学习评价目标多元化，评价手段多样化。
三、以行为理论为基础的教学设计
（一）行为理论的基本思想
行为理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定文化历史背景下人的行为活动的理论。行为理论是在前苏联心理和教育理论家维果斯基的文化－历史心理学理论在基础上，在20世纪40年代由Leont’ev进一步发展而成的。在前苏联，这一理论最早被应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代，Bonnie Nardi和Kari Kuutti等人将行为理论引入美国和其它西方国家并广泛流行。
行为理论的哲学基础是马克思、恩格思的辩证唯物主义哲学。它的基本思想是：人类行为是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体。也就是说，人的心理发展与人的外部行为是辩证统一的。
具体来说，行为理论的理论内容主要包括六个方面。
1．行为和行为系统
行为理论中分析的基本单位是行为，行为系统包含有三个核心成分(主体、团体和客体)和三个次要成分(工具、规则和劳动分工)。次要成分又构成了核心成分之间的联系。它们之间的关系如图1所示。
主体)
主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素。
客体(object)
客体是主体想影响或改变的东西。任何行为都是要改变或创造某种客体，这被称为行为的面向客体性。行为由于客体的不同而相互区分。客体既具有自然属性，又具有社会/文化属性。客体的变化带来的是某种结果。也就是说，客体的变化蕴含着某种动机或目标。
团体
团体是指行为发生时，行为主体所在的群体。行为主体是这个团体的一个成员。很多情况下，行为是在团体意义发生的，行为的动机是属于团体而不是个体的。对于学生来说，团体可能是学习小组或班集体等等。
工具
行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介。这里工具具有广义的含义，包括具体的工具和抽象的工具。对于学生来说，具体的工具可以是语言、笔、纸、教材和认知工具等等，抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等等。
工具将行为主体与客体联系起来。客体与工具也可以相互转化。在一个行为系统中，某个东西可能是工具，但在另一个行为系统中它可能会成为行为的客体了。
规则
规则是社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等等。规则是行为主体与团体之间的联系纽带。行为主体如果不遵守团体的规则就可以被排斥在团体之外，但主体的行为又可能会改变团体中的规则。
劳动分工
在将行为客体转换为某种结果的过程中，需要界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任，这就劳动分工。劳动分工将行为的团体与行为的客体联系起来，实际上体现了团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略。
从行为系统图（见右）可以看出，行为理论认为人类的任何行为都是指向客体的`，并且人类的行为是通过工具作为媒介来完成的。并且，仅具有个体意义的行为是极少见的，人类的行为都离不开社会环境。即，行为都具有群体意义。而个体行为发生的环境成分包括：工具、团体及其规则、劳动分工、行为客体等等。环境蕴含着丰富的社会文化因素，它影响着人们对具体行为的理解。离开了行为发生的环境，人们将无法正确解释行为。
2．行为具有层次结构
行为理论认为，行为受动机支配，它由一系列活动组成。每个活动都受目标控制。活动是有意识的，并且不同的活动可能会达到相同的目标。活动是通过具体操作来完成的。操作本身并没有自己的目标，它只是被用来调整活动以适应环境。操作受环境条件的限制。
3．行为的内化和外化体现了行为发展与心理发展的辩证统一
行为理论区分内部行为(即心理操作)和外部行为。它强调如果将内部行为与外部行为隔离开来进行分析是不能被理解的，因为内部行为和外部行为是相互转化的。外部行为转化为内部行为被称为内化；内部行为转化为外部行为被称为外化。内化提供了一种手段，使人们在不执行实际操作的情况下与现实世界进行潜在的交互(如心理模拟、想象、考虑另一个计划等等)。当内部行为需要被证明或调整，或者多个协作者需要协调时，常常需要外化过程。共6页，当前第4页123456
4．行为处于发展变化中
人类的行为不是固定不变的，行为的构成会随着环境的变化而变化。同时，人类的行为又影响着环境的变化。
（二）教学设计的基本内容
1．学生行为的分析与设计
行为理论认为行为与意识是辩证统一的。因此，教学设计的核心任务是设计教学以便引导学生的学习行为，从而促进学生心理的发展。所以，学生的行为系统的分析是首先要做的工作。
分析行为客体及目标行为客体是行为相互区分的标志。而客体的变化隐含着行为的目标和结果。教学设计的第一个任务是确定学生行为的目标和客体。要精确确定行为的目标(特别是认知领域的目标)必须首先对领域知识进行分析。对领域知识进行分析需要使用传统教学设计理论中的分析技术。
学生行为的目标有时是教师制定的，但也有些情况下，学生会在教师指定的目标基础上对教学目标有所变形，比如成人学习者可能会在教师确定的目标之中根据自己的喜好有所取舍。换句话说，分析学习行为的目标主要并不是确定教学目标，而是确定学生对教学目标的理解和取舍。
分析行为主体学生是行为的主体，因此要理解和设计学生的学习行为就必须了解一些有关行为主体的特征，包括当前的学习起点、学习风格和人际交往特征等等。
学习起点是指学生当前的知识水平、技能水平、情感态度、动作技能水平等等。
学习风格是学习者在长期学习活动过程中养成的学习时对环境、时间、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏爱。比如，有些学生喜欢上午学习，而有些学生喜欢晚上学习；有些学生喜欢出声阅读，而有些学生则喜欢默读；有些学生喜欢分析问题，而有些学生则喜欢整体地思考问题；有些学生一遇到困难就放弃，而有些学生则能坚持。
人际交往特征是指学生在人际交往方面所表现出来的一些特点，比如性格的内向与外向、冲动与沉稳，情感型人格与理智性人格等等。
分析学习团体及其构成规则、劳动分工确定学生学习时的人际环境。通常学生是在班级内进行学习的，学习团体可以是班集体，也可以是学习小组。教学设计者要通过观察或问卷的方式确定学生间的交往规则，并在此基础上为活动团体制定特定活动的行为规范，即行为准则以及违反行为准则的后果或制裁方法。如果学习行为需要明确的分工，那么还要帮助学习小组公平地确定劳动分工，包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评价标准等等。
分析学生学习行为的构成学生的行为可以分解为活动，活动可以分解为操作。每个行为都有各自的目标，而每个操作都有各自的约束条件。教学设计者必须了解预期的行为是由哪些活动构成，它们的目标是什么；这些活动是由哪些操作构成，它们的约束条件是什么。这些分析工作可以借助过程任务分析和学习任务分析的方法来完成。
分析学生学习的工具──效能工具、认知工具和交流工具学生的学习行为需要借助工具来完成。根据对学习者学习所提供的支持的差异，这些工具可以被分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具是指帮助人们提高工作效率的工具。典型的效能工具有字处理软件、作图工具、搜索引擎等等。认知工具是指可以帮助学习者发展各种思维能力的软件系统，比如语义网络工具、数据库、专家系统等等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教学设计者要明确学生在完成学习目标过程中可以利用哪些工具，以及每种工具的主要性能和特征，比如支持哪种活动和操作。教师可以从中了解学生的思考方法、协作策略、学习方法等等。
选择和设计预期的学生行为根据上述分析的结果，就可以选择和设计学生的学习行为了。被选择和设计的学习行为是那种分工明确且公平的，人际交往规则明确且易执行的，支持这种行为的认知工具种类多且易获取的，基本活动和操作都容易完成的，评价标准明确且易执行的学习行为。
2．学习环境的设计
学习行为的分析为学习环境的设计提供了许多前提条件。学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(比如，教室或虚拟网上学校)等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的人际交往。
学习环境分析的任务是根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源，维护和提供哪种人际关系。为了最大限度地支持学生的学习行为，学习环境要提供给学生易获取易使用的认知工具、简单易行的人际交往规则、明确的行为规范、公平的劳动分工等等。
教师处在人际关系的层面，不再是学习材料的主要来源。教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且应以学生的身份参与到学生的学习活动中去。教师不再是个体学习的辅导者，而是群体(小组的或协作的)学习的参与者。
教学传递的设计学习环境的设计必然包含学习材料的设计。从传统意义上讲，学习材料设计的主要工作是教学传递的设计，只不过是在学习环境基础上设计教学传递。教学传递设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。在教学传递的设计方面，传统的教学设计理论研究成果甚丰，
评价学生的行为行为理论认为，离开了行为发生的环境，人们无法正确解释行为。因此，评价学生的学习行为，不但要看行为结果(即是否达到了预期的学习目标)，还要看行为的发展变化的过程以及影响行为的环境条件。比如，学生是否由于对认知工具不熟悉而导致了无法按时完成学习材料的学习？学生是否因为某种生理或心理障碍而无法完成学习行为中的人际交往等等。由此看来，行为理论支持的教学评价是一种综合评价，是一种从历史的、发展的、辩证的眼光对教学做出评价。
篇13：初中《历史与社会》课教案——家住平原
初中《历史与社会》课教案——家住平原
第一课 家住平原<?xml:namespace prefix = o ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
<?xml:namespace prefix = v ns = “urn:schemas-microsoft-com:vml” />教学目标
知识、能力目标
① 通过认识丰富多样的区域生活，初步学会分析泰国湄南河平原和美国中部大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，初步树立因地制宜和可持续发展。
② 初步掌握了解一个地区自然和社会生活特点的方法，学会运用比较的方法分析不同区域的人们在生产、生活方面的.特色。学会尊重、理解异乡人们的文化。
③ 进一步锻炼和提高利用《世界地形图》，学会从具体的情境中获取、分析信息，并会运用多种方式展世界主要平原的景观、生产和生活。
情感态度目标
①通过认识湄南河平原和美国中部密西西比河大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，逐渐形成追根求源的探索意识，强化“事物之间是普遍联系”的辩证观。
②引导学生积极参与读图分析、讨论等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。
③学生学会理解、尊生并欣赏各个不同地区人们的生产生活和风俗习惯。
教学重点
人们生产生活、居民特色、精神生活与当地的自然环境之间的关系。
教学难点
对比泰国湄南河平原和美国中部大平原生产生活、居民特色、精神生活等差异的主要原因。
教学准备
多媒体教室，自制课件。
教学设计
（以下请下载）
篇14：历史与社会(7-9年级)课标特点
历史与社会(7-9年级)课标特点
本课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。本课程标准把公民义务教育的需要当作建构课程的根据。青少年在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能。例如，在现代社会，每一个公民都应该了解一些基本的经济常识和政治常识，可是现行的课程体系直到高中阶段才在政治课中讲授经济知识和政治常识。这就使许多人在对现代经济知识和政治法律常识知之甚少的情况下进入社会。因为并不是每一个青少年都有机会在完成义务教育阶段的学习后升入高中继续深造。本课程标准所确定的内容，就是从公民素质培养的角度出发的。
本课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。本课程强调与生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。
本课程标准强调评价的多样性。提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
本课程标准不刻意构造体系，而是在原有学科基础上进行知识和技能的整合。教学内容不是按照学科体系的`逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。从各国的经验教训和我国基础教育的现实出发，目前，综合文科课程宜在现有学科的基础上进行跨学科的整合，而不是在原有的学科之外再增加一门新的学科。在西方国家，社会课被称为Social Studies，可译为社会探究或社会学习，而且这个词是复数不是单数，也就是说，社会课的目的是探究社会，而不是一个社会课体系。历史、地理、公民、法律的学习内容都属于社会探究，如果非要构造单一的体系，那就把Social Studies变成了Social Study，那就是在构造社会哲学或历史哲学。
篇15：幼儿园社会课评课稿
本周，在幼儿园开展的教研活动中，全体教师对主题为《渗透于幼儿一日生活的社会教育活动》的社会教育领域教学进行学习。我们学习了关于社会教育的概念涵义，社会教育的内容，社会教育的作用，社会教育的目标和内容。在此之后，我们观摩了优秀课例《独一无二的我》，让我们更进一步地了解幼儿园社会教育活动的组织与指导。以下是本人在观摩优秀课例后的反思：
《独一无二的我》是一节属于社会认知的大班社会活动，主旨在于引导幼儿理解每个人都是不同的，感知自我的独一无二，从而激发幼儿的自信。本节活动偏向于生活感知的教学模式，利用幼儿已有的生活经验，进行逐步深入的教学，感知独一无二的自己。教师在此活动之前，对孩子进行了初步的了解和收集了所有孩子的生活照，对孩子提出与他们生活息息相关的问题，逐渐消除师幼之间的陌生感，拉近师幼的距离，让幼儿对老师敞开心扉。
观摩了社会活动《独一无二的我》后，我受益匪浅。这节社会活动的组织者是蒋静老师，是全国特级幼儿教师，是站在我国幼教第一线的老师。在活动中，蒋老师的语言、教态都散发着她作为一个教育者的魅力。蒋老师与参与活动的幼儿都是第一次见面，在活动开始之前，蒋老师结合授课现场和执教的内容进行拉家常式的谈话，挖掘幼儿的生活经验，自然引入课题。这样子能消除孩子对老师的陌生感，把老师当朋友，给机会让孩子畅所欲言。接着蒋老师在大屏幕上出示“人”字，让幼儿说出“人”字的读音，教师说出“人”字的构造。接着引出问题“世界上有各种各样的人，你看见过一些什么样的人？”然后小朋友们给出各种各样的答案普通人、皮肤黑黑的非洲人、浙江人、长痘痘的人、美国人、帅的人……无论幼儿给出是什么样的答案，蒋老师都不会否定他们的想法。在幼儿回答问题的过程中，蒋老师细心地注意到了个别幼儿在老师提问的时候还坐在椅子上回答问题，蒋老师用一句“在老师话筒递过来的时候，请你能够站起来，大班的孩子让大家再看看你们”来提醒回答问题应该要站起来。再蒋老师接着出示一本名为《各种各样的人》的书，以图片的形式让幼儿直观了解地球上各种各样的人。通过提问和看书上的图片，让幼儿了解世界上有着各种各样的人，每个人的'特点都不一样，为导入下一个环节作出铺垫。接下来，蒋老师出示PPT，再用漫画的形式，让幼儿感知世界上各种各样的人。蒋老师作出总结：世界上有着各种各样的人，每个人其实长得都不一样，都有自己的特点。让幼儿了解每个人的独特性。接着映入幼儿眼帘的是“独一无二”四个大字，让幼儿初步形成“独一无二”的意识，引出本节课的重点所在。然后蒋老师出示一组材料，让全体幼儿猜一猜是那几位幼儿。这组材料中，有的只是出示幼儿的眼睛，有的只播放幼儿的声音，有的图片在展示幼儿的本领。通过这个环节，幼儿知道原来除了每个人的长相、声音不一样以外，每个人的本领也都是不一样的。接着蒋老师让幼儿说说自己的“不一样”。幼儿纷纷举手想向老师说说自己的本领。幼儿通过发掘自身的闪光点，知道自己是独一无二的，增强自信心。教师通过让幼儿夸夸自己“独一无二”的地方，来发现自己和别人不一样的地方，可以是自己的长相、本领、爱好不一样，对自己充满自信，产生“爱自己”的情感。接着蒋老师让幼儿仔仔细细了解自己，然后在老师事先准备的纸上画出自己长得与众不同的地方，也可以介绍自己的爱好。让幼儿再一次向老师展示自己的“不一样”并配以图片。这个环节幼儿深刻体会到了“自己很棒”。最后让全体幼儿再用一句话来介绍自己，在最后这个环节，幼儿已经深刻体会到自己的独一无二，触发幼儿“爱自己”的情感，拥抱自己。
在整个教学活动中，老师能通过发散性提问和故事书中以立体翻页的形式，让孩子们互相感知每个人与众不同的地方，在拓展迁移，深化主题后，让幼儿用简笔画的方式记录自己的爱好和本领，建立幼儿自信心，把赞扬的声音传递给每一个幼儿，帮助幼儿了解自己的独特性。
通过观摩整个课程，我发现本节社会活动的成功不仅在于课程设计上，也得益于教师超高的社会教育意识。蒋老师在活动中，注意养成幼儿的良好习惯：回答老师问题的时候，要说出一句完整的话，张大嘴巴说话；在与老师交谈的时候要看着老师的眼睛; 回答问题的时候要站起来。还有一点值得我去学习的就是蒋老师总是能接住孩子抛过来的“球”。在整个活动中，大部分都是教师提问题，幼儿进行回答，教师再对幼儿的答案进行提炼。但是我们在平时的教学活动中，如果出现有提问的环节，幼儿总是会给出各式各样的答案，甚至是再反问老师千奇百怪的问题。我有时候会觉得难于回应孩子，当孩子有什么突发异想，我要么就不切要点地回答一番，要么不予理睬，要么……可是蒋老师却能有技巧地接住孩子抛来的“球”，并且接得很完美。
篇16：幼儿园大班社会评课稿
x老师的这个活动非常贴近幼儿的生活，她根据了幼儿的实际发展水平和实际生活来选材的，将幼儿身边显而易见、触手可及的现象巧妙的运用到了教学活动中。
另外，活动中我们能明显感受到x老师的用意，她是想通过幼儿身边的事、物来了解家乡，了解家乡宁波所属的各个县、市的名称及其特产或著名景点的。活动中巧妙地运用了现代化多媒体的展示，由一个中国地图到省到市再到各个区的，鼠标的步步点入，让幼儿更直观、更容易地掌握了教学内容。
活动中，x老师的教态温和，非常有亲和力，这就使整个活动氛围轻松，孩子在活动中没有一丝紧张感，孩子都能大胆地表达自己的想法，突出了幼儿在活动中的主体地位。在幼儿拼图游戏中，教师又运用了适合的音乐做背景，又给活动的开展营造出了一种轻松的氛围。
活动的安排上，每个环节都能充分地为活动的目标服务，在知识的传授和学习方面又是从面到点，由大到小的递进方式开展的。x教师在活动中的每一个提问都是开放性，发散性的，孩子能根据自己已有的经验表达自己的想法，而且教师充分关注到了所有的孩子，让每一个孩子都有机会表达，与同伴分享自己的经验。
建议：在幼儿拼图游戏结束后，教师直接将幼儿带到大屏幕前进行欣赏活动了，在这里我觉得可以对幼儿的拼图结果进行一下适当的评价。
篇17：幼儿园大班社会评课稿
本周，在幼儿园开展的教研活动中，全体教师对主题为《渗透于幼儿一日生活的社会教育活动》的社会教育领域教学进行学习。我们学习了关于社会教育的概念涵义，社会教育的内容，社会教育的作用，社会教育的目标和内容。在此之后，我们观摩了优秀课例《独一无二的我》，让我们更进一步地了解幼儿园社会教育活动的组织与指导。以下是本人在观摩优秀课例后的反思：
《独一无二的我》是一节属于社会认知的大班社会活动，主旨在于引导幼儿理解每个人都是不同的，感知自我的独一无二，从而激发幼儿的自信。本节活动偏向于生活感知的教学模式，利用幼儿已有的生活经验，进行逐步深入的教学，感知独一无二的自己。教师在此活动之前，对孩子进行了初步的了解和收集了所有孩子的生活照，对孩子提出与他们生活息息相关的问题，逐渐消除师幼之间的陌生感，拉近师幼的距离，让幼儿对老师敞开心扉。
观摩了社会活动《独一无二的我》后，我受益匪浅。这节社会活动的组织者是蒋静老师，是全国特级幼儿教师，是站在我国幼教第一线的老师。在活动中，蒋老师的.语言、教态都散发着她作为一个教育者的魅力。蒋老师与参与活动的幼儿都是第一次见面，在活动开始之前，蒋老师结合授课现场和执教的内容进行拉家常式的谈话，挖掘幼儿的生活经验，自然引入课题。这样子能消除孩子对老师的陌生感，把老师当朋友，给机会让孩子畅所欲言。接着蒋老师在大屏幕上出示“人”字，让幼儿说出“人”字的读音，教师说出“人”字的构造。接着引出问题“世界上有各种各样的人，你看见过一些什么样的人？”然后小朋友们给出各种各样的答案普通人、皮肤黑黑的非洲人、浙江人、长痘痘的人、美国人、帅的人……无论幼儿给出是什么样的答案，蒋老师都不会否定他们的想法。在幼儿回答问题的过程中，蒋老师细心地注意到了个别幼儿在老师提问的时候还坐在椅子上回答问题，蒋老师用一句“在老师话筒递过来的时候，请你能够站起来，大班的孩子让大家再看看你们”来提醒回答问题应该要站起来。再蒋老师接着出示一本名为《各种各样的人》的书，以图片的形式让幼儿直观了解地球上各种各样的人。通过提问和看书上的图片，让幼儿了解世界上有着各种各样的人，每个人的特点都不一样，为导入下一个环节作出铺垫。接下来，蒋老师出示PPT，再用漫画的形式，让幼儿感知世界上各种各样的人。蒋老师作出总结:世界上有着各种各样的人，每个人其实长得都不一样，都有自己的特点。让幼儿了解每个人的独特性。接着映入幼儿眼帘的是“独一无二”四个大字，让幼儿初步形成“独一无二”的意识，引出本节课的重点所在。然后蒋老师出示一组材料，让全体幼儿猜一猜是那几位幼儿。这组材料中，有的只是出示幼儿的眼睛，有的只播放幼儿的声音，有的图片在展示幼儿的本领。通过这个环节，幼儿知道原来除了每个人的长相、声音不一样以外，每个人的本领也都是不一样的。接着蒋老师让幼儿说说自己的“不一样”。幼儿纷纷举手想向老师说说自己的本领。幼儿通过发掘自身的闪光点，知道自己是独一无二的，增强自信心。教师通过让幼儿夸夸自己“独一无二”的地方，来发现自己和别人不一样的地方，可以是自己的长相、本领、爱好不一样，对自己充满自信，产生“爱自己”的情感。接着蒋老师让幼儿仔仔细细了解自己，然后在老师事先准备的纸上画出自己长得与众不同的地方，也可以介绍自己的爱好。让幼儿再一次向老师展示自己的“不一样”并配以图片。这个环节幼儿深刻体会到了“自己很棒”。最后让全体幼儿再用一句话来介绍自己，在最后这个环节，幼儿已经深刻体会到自己的独一无二，触发幼儿“爱自己”的情感，拥抱自己。
在整个教学活动中，老师能通过发散性提问和故事书中以立体翻页的形式，让孩子们互相感知每个人与众不同的地方，在拓展迁移，深化主题后，让幼儿用简笔画的方式记录自己的爱好和本领，建立幼儿自信心，把赞扬的声音传递给每一个幼儿，帮助幼儿了解自己的独特性。
通过观摩整个课程，我发现本节社会活动的成功不仅在于课程设计上，也得益于教师超高的社会教育意识。蒋老师在活动中，注意养成幼儿的良好习惯：回答老师问题的时候，要说出一句完整的话，张大嘴巴说话；在与老师交谈的时候要看着老师的眼睛; 回答问题的时候要站起来。还有一点值得我去学习的就是蒋老师总是能接住孩子抛过来的“球”。在整个活动中，大部分都是教师提问题，幼儿进行回答，教师再对幼儿的答案进行提炼。但是我们在平时的教学活动中，如果出现有提问的环节，幼儿总是会给出各式各样的答案，甚至是再反问老师千奇百怪的问题。我有时候会觉得难于回应孩子，当孩子有什么突发异想，我要么就不切要点地回答一番，要么不予理睬，要么……可是蒋老师却能有技巧地接住孩子抛来的“球”，并且接得很完美。
社会教育活动与幼儿的生活息息相关，内容虽然简单，但是要上好一节社会活动，需要教师有扎实的基本功，考验教师课堂能力、随机应变能力，更需要教师具有社会教育意识。通过这节优秀社会教育活动课例的观摩，我收获很多，并发现了自身的不足，帮助了我在以后的教学中取得更大的进步。
篇18：圆周率的历史的评课稿
圆周率的历史的评课稿
提起任老师的《圆周率的历史》一课，我激动的心情还久久不能平复，是最后一位出场的同学将圆周率背到200位给全场师生带来的震撼？还是看了任老师关于近代圆周率我国计算现状的分析带来的沉思？还是那些高深的数学专业名词，通过任老师浅显易懂的讲解师生们发出的恍然大悟的感慨……
首先，先谈谈选课。数学公开课，选择上阅读课！这是在近几年我校听评课中不多见的。原因很简单，这种课型，无法设置标新立异的引课、没有需要重点突破的重难点，没有丰富多彩的练习形式，不需要生动鲜亮的多媒体课件，很难体现出授课者高超的教学能力，先进的教学手段。而就是一节这样的课，一节围绕着“一个数字”展开的课，被任老师选上了，并被任老师上出了别样的风采！
下来说说本课中值得借鉴的地方：
一、在材料的收集、整理、分析当中，从不同角度分类，最后依据探索圆周率的方法分成的三大类，帮助学生能切身体会到数学知识的探索过程。
二、对较深的数学专业知识的把控力度得当。虽然本节课的教学目标为：结合圆周率的发展史的阅读，体会人类对数学知识的不断探索过程，感受数学文化的魅力，激发民族自豪感。但学生在阅读过程中，遇到了很多高深的数学专业名词，例如外切、约率、密率、蒲丰投针实验、割圆术等，任老师用自己专业的数学知识，把高深的数学方法、数学概念用浅显易懂的语言阐述给孩子，不仅让孩子们对这些高深的知识有了更进一步的了解，而且在不知不觉中，拉近了孩子们与大师的距离，为孩子们播种了一颗数学思维的种子。
三 用直观的数字，在激发孩子们民族自豪感的同时，让孩子也拥有了自己的使命感，民族责任感。任老师没有为教材而教，他为这节课，赋予了自己的思想。
四、小游戏，大亮点。最后的数学游戏，不仅引导者孩子们怎样快速记忆、情景记忆法呀等，还充分调动了师生们的学习兴趣，成为本节课的一大亮点。
最后说说本节课需要改进的地方：
一、专业数学知识讲解过程中，“投针试验”的'方法讲解的还不够简练，清晰；
二、材料的整理分类，学生的参与度不高，依据求圆周率的方法来分成的三大类，不是由学生自主构建生成的。
总的来说，虽然有些小的瑕疵，本节课是一节成功的展示课。记得华应龙老师说过：“不要把学生看成一张白纸，教就要教在学生需要教的地方，每节课学生出教室的时候和进教室的时候是不一样的”。我觉得听了这节课之后，无论是老师还是学生，出教室时都和进教室不一样了。
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★评卡尔?波普尔的反历史决定论
★[小学社会]对社会课中历史、地理社会常识的思考与认识
★《思想品德》《历史与社会》备课组总结
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