活动课程区域推进的探索

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下面是小编为大家收集的活动课程区域推进的探索，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：活动课程区域推进的探索

活动课程区域推进的探索

黎鹤龄

活动课程是实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重要内容，在一个区的范围里如何推进这一课程的落实，自1993年起，我区在这方面做了认真的实践与研究，取得一定成绩，受到国家教委基教司和省市教委的充分肯定，于1月被正式确定为全国九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动课程实验区。我区这几年主要做了这样一些探讨和实践。

一、转变观念，提高认识

几年来，我们通过参加培训、学习有关文件和理论，认识到活动课程能否真正落实，前提要看我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念是否转变，是否将中小学的应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）转到提高民族素质的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）轨道上来。我国要走在世界前列，就必须提高国民素质，就必须实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。有什么样的'课程，学生就有什么样的素质，单打一的学科课程，已不适应素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的需要。国家教委将活动正式确定为课程，明确指出，“课程包括学科、活动两部分”，这是我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）走向现代化的重要标志，我们的观念必须有大的转变。

经过学习，我们认识到：

1．活动课程是国家的法定课程，?要以法规观念来认真对待，这样才能以必须坚决落实的态度去分析困难、克服困难，执行新课程计划。

2．活动课程是课程，?就必须增强课程观念，按照课程的要求落实课时、教师和内容，就要研究教材教法和教学管理。

3.明确活动课程在实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中是一个子项目，但它本身又是一个系统工作，涉及教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、目标内容、师资队伍、教材设备以及督导评估等等，必须加强领导，统筹安排，才能使其真正落实。

4．明确科技活动是活动课程的重点，?要处理好活动课程全面开展与抓好重点的关系。

二、加强领导、分工协作

正是认识到落实活动课程是贯彻执行国家教委的课程计划，是一种行政行为，所以这几年教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局都十分重视加强落实活动课程的领导，每学期将其都列入工作计划，并有分管局长、分管同志负责。

考虑到这是一项系统性很强的工作，我区十分注意团结各有关部门对活动课程的落实做好组织分工、科学运作。几年来我区每学期都召开专门会议，对活动课程的落实做部署、检查和总结，各部门都清楚自己的任务：区局普教科，负责活动课程检查，师资的管理，全区性活动安排；区督导室，负责活动课程评估督导方案的制定与实施；区进修学校，负责活动课程师资的培训；区教研室，负责活动课程教材的选编、征订，教材教法研究；区教科所，负责活动课程课题及典型经验的研究；区少年宫，负责提高性的校外活动组织与指导。

几年来，各部门积极工作，推动了全区活

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篇2：活动课程区域推进的探索

活动课程区域推进的探索

黎鹤龄

活动课程是实施素质教育的重要内容，在一个区的范围里如何推进这一课程的落实，自1993年起，我区在这方面做了认真的实践与研究，取得一定成绩，受到国家教委基教司和省市教委的充分肯定，于191月被正式确定为全国九年义务教育活动课程实验区。我区这几年主要做了这样一些探讨和实践。

一、转变观念，提高认识

几年来，我们通过参加培训、学习有关文件和理论，认识到活动课程能否真正落实，前提要看我们的教育观念是否转变，是否将中小学的应试教育转到提高民族素质的教育轨道上来。我国要走在世界前列，就必须提高国民素质，就必须实施素质教育。有什么样的课程，学生就有什么样的素质，单打一的学科课程，已不适应素质教育的需要。国家教委将活动正式确定为课程，明确指出，“课程包括学科、活动两部分”，这是我国教育走向现代化的重要标志，我们的观念必须有大的转变。

经过学习，我们认识到：

1．活动课程是国家的法定课程，?要以法规观念来认真对待，这样才能以必须坚决落实的态度去分析困难、克服困难，执行新课程计划。

2．活动课程是课程，?就必须增强课程观念，按照课程的要求落实课时、教师和内容，就要研究教材教法和教学管理。

3.明确活动课程在实施素质教育中是一个子项目，但它本身又是一个系统工作，涉及教育思想、目标内容、师资队伍、教材设备以及督导评估等等，必须加强领导，统筹安排，才能使其真正落实。

4．明确科技活动是活动课程的'重点，?要处理好活动课程全面开展与抓好重点的关系。

二、加强领导、分工协作

正是认识到落实活动课程是贯彻执行国家教委的课程计划，是一种行政行为，所以这几年教育局都十分重视加强落实活动课程的领导，每学期将其都列入工作计划，并有分管局长、分管同志负责。

考虑到这是一项系统性很强的工作，我区十分注意团结各有关部门对活动课程的落实做好组织分工、科学运作。几年来我区每学期都召开专门会议，对活动课程的落实做部署、检查和总结，各部门都清楚自己的任务：区局普教科，负责活动课程检查，师资的管理，全区性活动安排；区督导室，负责活动课程评估督导方案的制定与实施；区进修学校，负责活动课程师资的培训；区教研室，负责活动课程教材的选编、征订，教材教法研究；区教科所，负责活动课程课题及典型经验的研究；区少年宫，负责提高性的校外活动组织与指导。

几年来，各部门积极工作，推动了全区活动课程的落实。

三、培训教师，建设队伍

活动课程能否正常开出，关键看有无合格的师资。

我区和兄弟区县一样，并无现成的活动课程师资。几年来，我区抓了学校内活动课程师资的调配，抓了区校两级的培训。

目前，我区各校配备活动课程师资情况大致有以下几种：

1．个别学校内部挖潜，设专职活动课程教师（主要是科技活动）。

2．部分学校由专职自然教师兼活动课教师。

3．大多数学校的活动课程由语文或数学教师兼任。

无论何种安排，教师都需进行培训。

我区的活动课程师资培训，注意到“区别对象、区校结合、方法多样”。

1．区别对象

对校长的培训，重点在提高对活动课程的课程意识，使校长在课程安排、教师配备、教材选择和场地器材准备方面保证活动课程的落实。

一般教师的培训，使其重视活动课程，知道如何上，会辅导学生开展简单的科技活动。

骨干教师经过培训，应对活动课程有一定的钻研，能设计活动，指导备课，指导特长学生开展活动。

2．区校结合

区教师进修学校，在校长班、语、数教师继续教育班中，都安排了活动课程尤其是科技活动内容，提高领导和一般教师的科技素质；为培养骨干教师，我区在最近三年连续办了三期提高班，有两天制的，有半年制的，还有一年制的。使用了全国“各类学校的科技活动及其师资培训”总课题组编的培训教材《城市小学科技活动》。

到目前为止，全区已有200余名校（园）领导和骨干教师参加了区组织的培训。我区还有一大批学校积极开展校内的培训，如南林子小几年来已进行了十余次的活动课程师资培训，成贤街小学这方面也总结过很好的经验，在全国师训工作会议上介绍过。

此外，我区还积极参加全国和省市的有关培训，1993年至今，我区有近50名领导和骨干教师，分别到北京、天津、上海、洛阳、宁波、吴江等地参加全国的培训，区教育局三位主要领导都参加过全国的活动课程讨论。进修学校今年前后派了三批教研员去北京专门参加活动课程的培训。省市举办的有关培训，我区参加的人数也是比较多的。

3．方法多样

这几年我区针对科技活动的需要培训教师，采取的主要方法有：按培训教材和活动实际需要举办讲座，组织实地参观，跟专家学习采制标本和制作模型，观摩研讨课，观看科普录相片等。

同时，我区还注意通过课题研究培训教师，通过组织编写科技活动教材培训骨干教师。经过几年的努力，我区大部分学校活动课程师资得到落实，并产生了一批骨干教师，他们不仅能上活动课，而且能设计活动，能总结、研究。一批活动课程的总结与论文在中国科普所《研究通讯》及《江苏教育》，《南京教育》、《南京教育信息报》上发表。

四、创造条件，保证活动

近几年，为保证活动课程的开展，我区一是重视了教材建设，二是注意了社区资源的开发。

为避免活动的盲目性和随意性，我区从一开始落实活动课程，就注意教材建设。1993年夏，组织了一批教师，经过反复研究，编印出29课科技活动课教材，使起始班上活动课有了保证。

以后盛市编出教材我们都及时采用。参加全国课题组后，我区3--6年级都采用了总课题组编印的“九年义务教育活动课程活页资料”，1--2年级采用的是省编“科技活动”教材。区教研室每学期都做好教材征订工作，并安排好教材教法的研究，每学期都要组织几次活动课的观摩研讨。

开展活动，特别是科技活动，学校普遍遇到师资和器材场地的困难，我区积极引导学校跳出学校小圈子，挖掘社会力量。区教育局于1993年10月，制定下发了《关于开发社区科技教育资源的意见》（玄教字[ 93]76号），总结了一些学校的经验，对学校提出了要求。我区利用社区科技教育资源开展科技活动的形式主要有：与有关单位共建少儿科学院（科技园）；在有关单位内建立科技活动基地；聘请科技单位专家任学校科技活动辅导员；争取器材、设备或资金的帮助等等。南师大附小办起了全省第一家少年科学院就是依托了东南大学、解放军通讯工程学院的科技力量。北京东路小学在九家科研单位支持下办起了颇有影响的“娃娃科学院”。富贵山小学与省植物研究所共建“少儿绿色科技园”。南林大子小不仅将南林大内的有关实验室按一定顺序排列供各班参观，而且将校外德育、科技基地也做了排队，有计划、有序列、分层次地利用基地开展活动，取得了很好的效果。

五、加强研究，抓好典型

我区在落实活动课程中，较早地意识到必须“以科研为先导”，只有认真研究活动课程落实中的种种问题，通过试点，解决这些问题，才能在面上落实活动课程。

1993年5月，区成立科技活动课研究小组，由一位副局长亲自抓，重点研究科技活动课的特点，由五所小学先探索，在此基础上编印出活动课教材和《小学科技活动课研究》?录相片。1993年6月24日《中国教育报》称赞我区“几堂研究课的课堂设计都体现了让学生观察、实验、制作动手、动脑过程中，培养热爱科学的兴趣和探索精神”，“为下学期实施国家教委颁发的《义务教育小学、初中课程计划》作好超前准备”。

“八五”期间，我区积极参加了国家教委级重点课题《各类学校的科技活动及其师资培训》研究活动，组织力量对话动课程的管理、德育功能、创造力培养、综合科技教育以及师资培训等问题进行了研究。并多次深入活动课程落实得好的学校帮助总结经验，通过多种形式，宣传北京东路小学、南林大子小活动课程管理经验，富贵山小学借助社区力量长期坚持科技活动并办出特色的经验。这三所学校去年底被省教委、省科协联合表彰为活动课程课题研究省级先进实验学校。

区教育局及时号召全区学校向他们学习。为了进一步推动全区学校活动课程的落实，我们区教育局及有关部门领导又于今年初来南林大子小进行活动课程经验专题调查，多次与学校领导一道梳理思路、总结经验。我们认为，南林大子小领导班子对待在活动课程问题上树立三种观念，即法规观念、课程观念、研究观念；发扬三种精神，即奉献精神、协作精神和实践精神，从实际出发因地制宜做到活动课程课时、计划、师资、基地四落实，这一基本经验是值得我们全区学校学习的。通过对南林大子小的调查，我们增强了落实活动课程的信心，相信只要领导班子思想端正、勇于实践，困难就会被克服，课程计划就能得到落实。

六、搞好评估，督导落实

去年暑假区教育局领导意识到，只有加强对话动课程的督导评估才能有效地保证活动课程的落实。

区督导室克服困难，几易其稿，形成了《玄武区中小学活动课程评估要点》。

这份材料在去年全国活动课程天津研讨会上被介绍，受到很大关注，许多代表索要。

目前，我区正根据国家教委《九年义务教育活动课程指导纲要（征求意见六 稿）》形成评估细则和评估办法，将其做为素质教育评价体系中的重要部分，通过试点，逐步在全区试用，以不断提高活动课程的质量与水平。

我区在落实活动课程方面做了一些实践和探索，取得一定的经验，但我们也清楚地看到，我们还存在不少问题。全区学校发展是不平衡的，在观念更新、师资场地的落实、活动课程的质量等方面，一些学校还有较大差距。下阶段，要围绕如何落实活动课程目标（三种意识，四种能力，即参与意识、实践意识、竞争意识，观察能力、思维能力、操作能力和创造能力）开展实践与研究，使活动课程在我区更加健康地发展。

篇3：区域特色课程图谱构建及深度推进的实践探索论文

区域特色课程图谱构建及深度推进的实践探索论文

自“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”项目开展以来，黄浦区对该项目实行整区推进与研究。黄浦区教育学院课程研究中心积极参与项目行动，自主申报课题并获得立项。第一轮课程领导力的研究课题是“黄浦区中小学特色课程建设的实践研究”，第二轮研究课题是“区域特色课程图谱构建及其深度推进研究”，我们依据上海市教委总项目组的行动计划开展了实践探索与研究。

一、对区域特色课程图谱的界定

1.课程图谱的定义

课程图谱的定义目前有两种。一是澳大利亚课程编制中心的马尔科姆·斯基尔贝克提出的课程设计方法。在此基础上，丹尼斯·劳顿认为，课程设置分两种类别：“行为目标模式”和“文化分析模式”。在文化分析模式中，斯基尔贝克设计了课程图谱的课程设计方法。他强调课程图谱如同绘制地图，绘制的不是过去事物的静物画片，而是有关现在和未来的一组特色和标记。二是唐盛昌提出的学校课程体系。唐盛昌提出：所谓课程图谱，不只是着眼于现在，更重要的是着眼于学生将来的可持续发展，从学生、学科、学校、社会发展四个角度来分析社会与学生的需求，从而架构起有利于学生志趣聚焦、适应现代科技发展需要的学校课程体系。

2.区域特色课程图谱的定义

区域特色课程图谱主要是指基于核心素养的学生发展需求，能够体现黄浦区中小学特色课程共建共享特点、体现地域文化特点的特色课程体系。

3.课程图谱的基本特征

课程图谱的基本特征具有发展性、共建性、区域性、独特性和系统性。关于发展性。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》认为，核心素养是“知识、技能和态度等的综合表现，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合”，既包括问题解决、探究能力、慎判性思维等认知性素养，又包括自我管理、组织能力、人际交往等非认知性素养。在个体的终身发展中，每个人都需要各种素养来应对复杂生活中的各种情况，其中，居于核心地位的素养被称为核心素养。由此可见，学生最重要的核心素养，主要是指学生应具备的，面对未来生活，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于核心素养的学生发展需求就是着眼于学生的发展，作为承载学生学习成长的课程建设也具备了这一特征。

关于共建性。这是指区域与学校共同建设的一个过程，既是“由下而上”的课程建设，又是“由上而下”的专业指导，是区域推进学校课程建设的重要实践活动。

关于区域性。课程图谱的建设应扎根于地方，具有区域资源显性利用特点的表现，这也是课程“在地性”的表现。

关于独特性。课程图谱中有分门别类的课程，有具备独特性、典型性、前瞻性等特点的教学科目和活动，这些都具有鲜明的学校特色和地域特色。

关于系统性。课程图谱建设是一个动态的生态系统，其生态的大环境是区域，小环境是学校，区域的任务是建“谱”，学校的任务是建“图”，“谱”指向系统，“图”则指向特色课程，“图”与“谱”相结合就是具有区域特性的特色课程图谱。

4.课程图谱的构建价值

区域特色课程图谱的建设，是为个性迥异的学生提供喜欢的课程，从而创设自主发展、社会实践、勇于探索的课程文化环境，培养具有问题解决能力和实践创新精神的新时代人才。

区域特色课程图谱的建设，是培育更多的教师成为学习型和研究型教师，成为新时期有特点的教师。与此同时，教师在参与课程建设过程中发展自己的兴趣爱好，充分展现自己独特的课程理解与课程创意，在课程实践中收获职业成就感与幸福感。

区域特色课程图谱的建设，是从区域层面，以一定路径与策略引导学校将办学理念融入学校的课程内容与实施评价之中，落实到学校课程的整体规划之中，引导学校对学校文化、办学理念、育人目标、内容结构、实施评价、课程管理等遵循一致性原则进行扎实建设，推动学校课程呈现个性化、多样化的内涵发展。

区域特色课程图谱的建设是提升学校课程领导力，提高区域教育的整体发展水平。学校的办学水平、教师的教学水平、学生的学习水平是微观层面衡量区域教育发展水平的三个基点。特色课程把三者有机地联系起来，因而推动特色课程建设就是在提升学校的办学水平、教师的教学水平、学生的`学习水平，进而通过某些微观个体的变化带动整个宏观区域教育发展;而区域推进学校特色课程建设的审视、传播、评估等外部活动，往往也能展示区域教育整体发展水平。

二、区域推进课程图谱建设的做法

十多年来，黄浦区以推进学校课程建设带动区域中小学(幼儿园)教育内涵发展，有效促进了区域教育的优质均衡提升。但同时我们也清醒地认识到，基础教育课程改革中仍然遇到一些现实问题，提升中小学(幼儿园)课程领导力将是区域推进课程改革长期努力的方向和目标。

1.以核心素养引领学校课程建设

《中国学生发展核心素养》的出台，为区域特色课程图谱构建指明了方向、提供了理论支撑、提供了新视界。如“自主管理、文化基础和社会实践”“学会学习和健康生活、责任担当和实践创新、人文底蕴和科学精神”等清晰地将核心素养的框架、内涵、表现及其落实途径呈现在教育工作者面前，让构建学校特色课程在发展学生核心素养方面更加聚焦。组织学校、教师学习核心素养理论是当务之急，因此我们先后组织学校校长、全区学科带头人骨干教师、中小学拓展型课程和研究型课程教师专题学习“基于核心素养的学校课程建设”，邀请华东师大等相关理论研究专家开设专题讲座等。

当前，黄浦区中小学(幼儿园)参与市课程领导力研究的学校有43所，各自在教育哲学思想引领下，基于本学校学生实际情况，经过长期的探索与研究，现有五十多所学校基本形成自己的特色课程体系，如大同中学的“CIE课程”、格致中学的“融课程”、卢湾中学的“无边界课程”、中华路三小的“百草园课程”等，教师参与自主开发特色课程科目有一百六十多个科目，这些都成为全区共享的课程资源。这些特色课程的最大特点是跨越了学科边界，跨越了学段边界，跨越了行业边界——凸显特色课程的综合性和融合性，让核心素养在课程领域“落地生根”。

基于核心素养的特色课程建设与当前教育改革的要求相一致。党的十八大将学校教育的根本任务定位于立德树人，新一轮高考招生制度的核心就是充分尊重普通高中教育的基础性、多样性和选择性。在这种背景下，结合区域经济与文化的发展，结合学校文化与特色，从区域层面推进学校特色课程建设，引导学校整体规划个性化、多样化的课程体系，对于持续提升学校的课程思想力和课程设计力，让特色课程成为学生个性发展的特需课程，是值得长期实践研究与探索的一项内容。

2.立足学校文化指导学校课程建设

黄浦区的百年老校、文化名校众多，每『一所都是在不同历史时期、不同环境中成长发展起来的，学校文化有着多元性和独特性等特点。“文化是学校办学的核心竞争力”“学校文化是特色课程建设的沃土”……这些办学理念日益凸显。例如，敬业中学是一所建校二百七十多年的名校，“敬业乐群”文化伴随着每一届学生。如今，这所学校以“商科课程”为载体，发展学生的自主管理、职业体验等核心素养，百年老校在课程建设中焕发新的活力。

特色课程既是传承优秀文化的阵地，也是形成办学特色、丰富学校文化的优质资源。例如，黄浦区回民小学构建“民族融合课程”图谱，落实民族融合教育。“民族融合课程”，是一个充满诗意，用温润的民族精神浸润的文化课程;是一个充满民族多元色彩，让人赏心悦目的实践课程;是一个增加亲近感，充满生机与活力的魅力课程。回民小学以课程育人：让每一个孩子成为自信的民族娃，让每一个孩子成为独特的民族娃，让每一个孩子成为快乐的民族娃。“民族融合课程”将基础型课程、拓展型课程、研究型课程按照学校的独特性，进行课程内容的重组和课程实施路径的重构，结合学校校情校本化地实施课程。

区域教育部门应致力于指导学校建设特色课程，构建学校课程图谱，用“匠心”锤炼课程品质。为了更好发挥区域课程指导作用，我们编著《特色课程>系列丛书，推出“中小学特色课程建设的十条建议”，构建区域特色课程建设机制，“由下而上”总结提炼学生喜欢的课程要素，即“贴近生活、自主参与实践探索、提升气质与修养、展示个人才能”等，主张“建设学生喜欢的课程、开展学生喜欢的活动”等。借助特色课程图谱构建，促进学校课程丰富多样地发展，逐步提升课程领导力。

3.为教师参与课程建设提供技术图谱

利用特色课程图谱构建与推进学校多元发展的重点在于探索特色课程图谱建设共建共享的行动策略，将社会优质课程资源吸收进来，构建全区特色课程资源的共建共享模式，建立区域特色课程共享资源库，为全区中小学学生提供多元、多样、多种课程选择的可能，特色课程图谱的区域推进将这种可能变成现实。在特色课程开发培育环节，黄浦区进行了多年实践与探索，长期坚持组织多所学校、多学科教师共同参与特色课程的开发与研究，提炼“特色课程开发的7项核心技术”，并且应用此技术组织和鼓励教师积极参与课程开发。

4.促进校际合作研究，提升学校课程领导力

提升学校课程领导力，最根本的是使学校课程更加适应育人的需要。学校靠一己之力很难满足学生多样化的课程需求，很难为学生提供多姿多彩的品质课程。为解决这一问题，我们先在学院内部开展跨部门合作，课程研究中心与干训部联合开发“提升课程领导力”主题课程，为“分管教学校长和教导主任”干训班提供专业服务，让更多学校加入提升课程领导力的研究队伍。

与此同时，黄浦区课程研究中心还以项目为载体，组织和创建研究共同体，将黄浦区参与上海市第二轮课程领导力行动研究的10个项目，与参与整区推进的33个项目进行有序组合。研究共同体的组建原则是依据研究内容，跨越学段，让8~9个学校课程团队凝聚在一起，定任务、定时间、定人员开展研究活动。

总之，区域推进特色课程建设与当前教育改革的要求是一致的。特色课程图谱的应用与区域推进学校发展的重点就是探索特色课程图谱建设共建共享的行动策略，建构区域中小学特色课程建设思想与优质课程资源的共享模式。学校教育的根本任务是立德树人，就是要充分尊重学校教育的基础性、多样性和选择性，课程改革作为教育改革的核心已在路上。

在这种背景下，结合区域经济文化的发展及其教育特色推进学校课程建设，引导学校整体规划课程体系，持续提升学校的课程思想力与课程设计力，让学校课程满足学生的选择需求，这是具有现实意义和长远意义的追求。

篇4：推进区域综合实践活动课程有实行论文

推进区域综合实践活动课程有实行论文

一、研究的背景及思路

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中的一个新的课程领域，体现着我国基础教育课程体系的结构性突破，是落实新课程理念的主要载体之一。北京市朝阳区垂杨柳学区从全面实施素质教育出发，高度重视综合实践活动课程建设，“九五”期间课题研究就已经涉及了研究性学习、劳动技术教育与信息技术教育，“十五”期间参与教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》研究时，承担了子课题《小学社区服务与社会实践教育资源的开发》。

，我们一边总结回顾，完成“十五”课题的结题工作，一边着手制定“十一五”研究方向。通过对区域各校的调研分析，我们认为：对综合实践活动课程的研究，我们有很好的工作基础，有些工作已经走在了市区乃至全国的前头，但要想继续保持领先的地位，必须解决好课程开发的持续延伸、课程资源的丰富建设、课程实施的规范有效等问题。

二、研究的过程及内容

1.明确工作目标,制定工作方案

以“全面推进素质教育，贯彻国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，形成形式多样、内容丰富、资源充足、学段衔接的课程体系，培养专兼职相结合的具有专业素养的课程教师队伍，规范综合实践活动课程的实施与管理，打造区域优质学科和品牌活动”为指导思想，我们制定了垂杨柳学区综合实践课程推进方案。方案中提出努力实现“五个一”的工作目标，即强化一个组织――学区推进综合实践课程建设领导小组；建设一支队伍――满足学区课程研发和学校课程有效开设的综合实践教师队伍；构建一个课程“资源包”――集区域特色形成的“菜单式”课程框架；建立一所区域教育辅助中心；形成一种基本实施模式――专家课程引领、学区资源支撑、学校自主实施。

2.完善组织管理，加强统筹协调

强化组织领导。学区成立推进综合实践课程建设领导小组，加强对综合实践活动课程实施的组织与管理，从实际出发，制定切实可行的工作规划，指导学校综合实践活动课程计划的落实和有效开设，统筹考虑，整体安排综合实践活动课程的资源建设和课程研发。

建立相关制度。我们认为，课程管理、课程服务和课程指导是学区在课程改革中不可推卸的责任，履行好区域教学管理的责任，首先要建立起与新课程相适应和促进新课程深化发展的基本制度框架。为此，我们先后出台了学习培训制度，课程研发、审批、选用制度，课程研发奖励制度，教师管理制度，课程实施监控制度，资源建设管理办法和课程评价制度等相应的课程管理制度。

加强队伍建设。由学区统一制定培训方案，聘请课程设计专家、市区教研专家、优秀同行，分层次对综合实践活动课程专职教师、学科骨干教师、全体教师进行综合实践活动课程理念和课程开发与实施的培训，从理论层面到实践层面不断提高认识；学区成立综合实践活动课程教研大组，选派骨干教师任组长，各校必须选定1名教师参与活动，参与教研大组活动的教师要在学校发挥引领作用，引导更多的教师成为综合实践活动课程的研发者和实践者；学区积极为教师搭建展示平台，开展综合实践活动课例征集，主题活动设计大赛，杨柳杯课堂大赛等教学活动。

3.丰富、共享的区域课程“资源包”

从区域各校的实际情况来看，综合实践活动课程实施的瓶颈在于缺少课程资源，建立必要的“资源包”是实施过程中需要解决的一个基本问题。在多年的课题研究中，我学区成长起一批由市级学科带头人和市、区级骨干教师组成的综合实践教师群体，他们自然成为“资源包”建设的核心力量，也为有组织地发挥他们的学科引领作用找到一条捷径。每一位骨干教师结合他们擅长的领域，筛选主题，撰写活动方案文本，再将活动文本转化成课例，方便不同教师在实施过程中，能够尽快掌握活动课组织的基本原则和方法。在课程专家的指导和骨干教师的示范带领下，有更多的教师逐渐加入到我们的行列之中，使“资源包”不断丰富。

研发小组根据课程研发的进展情况，不断调整课程建设方向，加强监管，突出服务，积极搭设展示平台；深入课堂，听课评课，对“资源包”中的每一门课给予必要的指导；听取各方面对“资源包”建设的意见和建议，确保了课程建设的良性发展。

经过我们持续的研发努力，积累了大量适合不同年级开展综合实践活动的大、小主题方案，形成了一个以综合实践四大指定领域为主的较完整的体系。我们对这些已有成果进行梳理和完善，初步形成“资源包”的“主菜单”：即性学习课程、德育活动课程、九大学科课程的综合拓展课程、学校校本课程。

“资源包”集德育活动、研究性学习、学科拓展活动、特色校本课程为一有机整体，为各校开齐、开全、开好综合实践活动课程提供了有利的基础保障。20，作为“十五”课题研究成果，垂杨柳学区综合实践活动课程“资源包”初步形成，开始在试点校运行，开始在全学区推广。目前已经形成四大“主菜单”下若干“子菜单”，共63项活动内容的课程框架体系，可供小学1至6年级（以3至6年级为主）使用。各校根据学校实际情况，从“资源包”中选择学生喜欢的课程作为学校综合实践课程的一部分，并进行丰富完善，把综合实践活动课程的实施推向更深的层次。

4.依托“教辅中心”打造课程实施平台

朝阳区在《朝阳区教育系统校外教育“十一五”发展规划》中提出在全区范围内建立10个左右的地区教育辅助中心，以满足广大青少年学生全面、健康发展的需要。我们要从区域特色出发，定位教辅中心建设，把学区多年建设的综合实践活动课程资源、培养的骨干师资力量和积累的管理工作经验通过教辅中心这一新的载体得到进一步整合，再依托教辅中心资源优势得到进一步发展。

20初，在制定垂杨柳学区综合实践活动课程年度推进计划时，我们全面启动了朝阳区第一所教辅中心的建设，得到了教委各级领导的高度关注与支持，被摆在全区重点工程的位置。地区教辅中心在继承传统校外教育机构功能的同时，要突显教辅职能，即能够为区域学校开展教育教学活动提供辅助支撑。与其他社会资源相比，这种教育内部资源的建设利用，更贴近学校实际。因此，我学区把教辅中心资源建设与课程建设紧密结合，对于教辅中心资源，学校可以“不求所有，但求所用”。虽然单项投入大，但总体投入小，资源利用率高，实现了集约化，符合朝阳区小学学区管理的实际。

依托教辅中心，可以更好地发挥学区组织管理、统筹协调的作用，依靠资源优势可以更好地推进综合实践活动课程的有效实施。教辅中心组织对专、兼职教师队伍的培训，发挥了综合实践教师群体的自主性、创造性、协同研究与指导的作用，形成了交叉的、开放的、合作的组织系统。

依托教辅中心组织学生开展综合实践活动，在试点校取得很大成功。从209月开始，每学期学区各校根据课程计划，向教辅中心提出资源需求，教辅中心根据学校申请统一安排学生到“中心”开展综合实践活动。各校利用教辅中心的资源优势，使综合实践课程落实到位，充满生机活力，形成鲜明特色。教辅中心的建设丰富了校本课程，促进了学校特色的形成；提升了教师落实课程计划的能力，促进了教师的专业化发展；丰富了学生综合实践活动的学习内容，拓宽了综合实践活动的活动渠道，深化了综合实践活动的内涵，提高了综合实践活动的实效。

学生到教辅中心开展综合实践活动，开始主要由本校教师承担指导任务，教辅中心提供资源支撑和必要的服务工作。在发展过程中，教辅中心逐渐拥有了一支专职教师队伍，承担专业性比较强的课程指导任务。此外，依靠教辅中心的组织功能，学区推出骨干教师跨校兼课制度，发挥骨干教师的专业技能，让更多学校的学生享受优质教育资源，帮助师资力量相对薄弱的学校尽快带出队伍，实现了人力资源的整合。

三、研究的成效

垂杨柳学区通过坚持不懈的努力，找到了一条适合本地区实际，能更好地推进区域课程改革，落实综合实践课程纲要，促进区域教育均衡发展的有效途径，为全区、全市课程建设和实施，提供了宝贵经验，具有典型示范意义。

1.学区管理优势在课程建设中得到发挥

学区以建设具有鲜明地方特色的综合实践活动课程文化，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感及良好的个性品质为目标，规范了课程的实施与管理，全面落实综合实践活动课程的`开设要求，很好地发挥了学区在课程建设中的组织管理及统筹协调作用，培养了一支由市级学科带头人和多名市、区级骨干教师组成的综合实践教师队伍。

2.“资源包”凸显了区域课程设置的特点

在课程内容的编写上，“资源包”内容体现“四兼顾”，即兼顾动手操作与知识传授；兼顾兴趣培养与知识拓展；兼顾主题教育与课程拓展；兼顾系统构建与课程独立。

“资源包”课程体现丰富性。“资源包”中的每一项活动，都充分尊重学生的兴趣、爱好，体现了综合实践活动课程设置的基本理念，对学生动手实践能力、社会服务水平、社会交往与合作能力起到了很好的提升作用，同时对学生某一兴趣的形成，创新思维能力的培养起到了很好的促进作用。

“资源包”活动体现多功能。课程推出后，提供学校、学生自主选择，引导学生主动、快乐地参与实践，体现了自主性和参与性；打开校门，让学生更好地融入社会生活，注重知与行的统一，体现了开放性；多用学生喜闻乐见的活动形式，增强活动吸引力和感染力，体现了实效性，在综合实践课程开发、实施等方面取得了良好经验。

3.教辅中心的创建体现科学发展观

教辅中心对资源的融通起到了很好的促进作用，使学校和社会资源集中再利用，降低了人、财、物、时等的投入成本，有利于获取更大效益，符合科学发展观。四个“中心”的功能定位，体现了我们为区域课程改革服务的基本思路。

地区学生的活动中心――借助校外教育机构优势，教辅中心设计、开展丰富多彩的实践活动，为学生认知社会打开一扇全新的窗，在学生参与活动的过程中，培养他们的实践创新能力，使之成为开展综合实践活动的有效载体。 地区教育的资源中心――借助教辅中心先进的硬件设备条件，发挥学区各学科优秀师资队伍在课程研发中的作用，通过学区的组织、管理、统筹、协调职能，为各校开齐、开全、开好综合实践活动课程，提供各种资源服务。

地区教育的研究中心――总结、继承、推广“九五”、“十五”课题研究的成果，对于存在的资源相对贫乏，缺少专业师资，校际间发展不均衡，课程的科学管理与评估，校本课程的研发与推广等问题，依托教辅中心，聘请专家指导，组建校长、教学干部、骨干教师等多层次的研究、开发活动。

地区教育的交流中心――发挥教辅中心功能优势，为地区内学校、教师教育教学研究成果和学生学习成果的展示、交流提供舞台。为推进课程改革，实现区域教育的均衡发展，给与学校必要的指导和支持，为促进学生的全面发展，教师的专业发展提供服务。

4.依托教辅中心，综合实践活动课程运行取得了显著成效

以南磨房中心小学为例，他们在积极利用教辅中心的资源优势，开好综合实践活动课程及校本课程方面是最大的受益者。在参与实验的过程中，他们丰富了校本课程，促进学校特色形成，学校可供学生选择的课程多达几十种，这些课程在实践中不断完善，已有部分成为校本特色，学校初步形成综合实践课程体系。课程的多样性，满足了学生的需求；提升了教师落实课程计划的能力，培养了他们课程开发的意识和能力，促进了教师专业化发展；丰富了学生综合实践活动的学习内容，拓宽了综合实践活动的活动渠道，提高了综合实践活动的实效。学生们在活动中体验生活，在体验和创造中学习，增强了探究和创新意识，掌握了综合应用知识的能力，全面提高了综合实践基本素养。

截止到7月，已有万余人次的学生参与了课程学习。204月，北京市基础教育研究中心在教辅中心召开了市级现场会，展示我学区自主研发的综合实践活动课程。现场会上，学区主任和南磨房中心小学校长分别就我学区开展综合实践活动课程研究的情况作了汇报，我们同时推出了19节课供各级领导和教师观摩，内容涵盖了学科拓展课、综合实践活动课、德育活动课、校本课程等多个门类。课程观摩结束后，与会的各区县代表及专家领导一致给予肯定，并分别对我学区研发的相关课程体系进行了评价。北京市基础教育研究中心的领导指出：教辅中心活动内容是课程化开发的一个典范，在北京市应该具有示范作用。与会的综合实践课程专家认为：学区依托教辅中心开展综合实践活动课程研发的模式值得借鉴，课程研发学区的教师共同参与，社会资源同步利用，实现了优质资源整合。

四、研究存在的问题与展望

1.存在的问题

首先，我们的思考和实践需要进一步梳理和提升。作为新课程的实施者，我们有工作的勇气和热情，但对于课程理论的学习和研究有着先天不足，需要得到更多来自课程专家的智力支持。

其次，教师的全员培训和专业师资培养还需要加强。综合实践活动课程要与传统学科课程实现有效对接，才能真正实现新课改的目标。在课程建设过程中，我学区成长起一批市级学科带头人和市、区级骨干教师，但是面对课程的多样性和学生发展需求的不断提高，呼唤有更多的教师适应活动课程的需要，不同于传统学科的专业教师亟待培养。

再次，课程资源的建设还需要进一步丰富和加强。多年来，我们围绕课程资源的建设从硬件到软件，从校内到校外，从分散到整合，思考不断深入，视野不断开阔。然而社会在发展，人才培养的规格在细化、深化，广大教师课程选择、设计的意识和能力也在提高，因此，我们推动课程资源建设的思路需要不断拓宽。

2.展望

首先，进一步加强区域课程基地建设。以教辅中心为核心，进一步整合社会资源，加快其他课程基地建设的论证和实施。把劲松三小“千米农家活动体验园”，沙板庄小学“巧巧手乐园”，垡头二小“机器人探秘”，劲松四小“艺术天地”，部分学校的体育、科技场馆等，建设成可供区域各校共享的课程基地。

其次，进一步发挥课程研发小组的作用，巩固区域课程资源开发基本模式。综合实践专家顾问团、学区领导小组、课程研发团队将在常态下开展工作，研发活动项目，丰富课程内容，指导教辅中心科普活动室、组培室、中草药培植室等新资源和课程建设。

再次，进一步完善评价机制，确保课程有效实施。探索以学生为主体的综合实践活动课程效果的有效评价。引导学生积累参与实践活动的体验与收获，从中使学校和教师了解课程实施的效果，形成课程调整、改进机制。引导教师挖掘课程蕴涵的德育价值，在落实三维目标的过程中潜移默化地提升学生的精神境界、道德意识和行为能力。构建对综合实践活动课程“三位一体”的管理、评价机制，通过学区指导与监控、学校组织实施与自评、教辅中心课程资源提供与评估，整体推进课程的有效落实和可持续发展。

新课程的建设和实施不是一朝一夕的事情，我们将继续发扬“务实、拼搏、创新”的杨柳精神，坚定信念，在实践中思考，在探索中完善，以学生的发展为终极目标，不断前进！

篇5：语言活动课程建设探索

语言活动课程建设探索

顾之川教授在《高中语文教学大纲(试验修订版)述要》一文中指出，新大纲指导思想是“强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养、发现、探究解决问题的能力为继续学习和终身学习打下基础”，“强调学生在语文学习中的主动必、实践性。弱化对学生带有强制性的训练，强调学生在主动实践中获得知识提高能力，提倡灵活多样的教学方式，鼓励专题性、探究性学习”。语文活动课程、符合这些要求。

一、语文活动课程原则探索

1.学生主体性原则

学生的发展实质上是一个文化知识吸收、消化、输出、运用、创造的过程。也就是说，学生学习人类的科学文化知识并非是为了学习，最终是为了运用，为了创造。运用、创造是个体的事情。所以，活动课程强调研究“什么样活动最能促进人的发展”。人只有通过活动，才能对外部的客观世界发生作用，并在这一过程中改造、发展、完善人自身。我想语文活动课程就应该致力于研究：什么样的语文活动是学生自己的活动，是主体的操作性的活动，什么样的活动是能促进学生语文素质的提高。

2.时间空间的开放性原则

过去，一些学校大多将活动课程，移到课内，纳入课表，把学生的自愿变为强制，把主动变为被动，从而加重了学生的负担。活动课程管理难于超越学科课程管理模式，封闭有余，开放不足。

有学者指出，语文的外延与生活的外延等同。语文活动课程最能体现这一观点。学校、家庭、社区、大自然等，都是学生学习语文的空间，这必然导致学习语文不以45分钟课堂为限制了。

语文活动课程时间的安排应据其具体内容安排时间，有的内容一节课，有的内容一星期，有的内容可能要一个月甚至更长。如1999年放寒假时，我布置学生收集优秀春联，开学后我们进行整理、交流、评比，教师进行对联知识讲解，指导学生进行对联创作。

空间上也是如此，有的要到工厂参观访问，有的要在图书馆查阅资料，有的要到大自然中观察发现，所以空间也是开放的之，活动课教学时空的设计应该注意解放思想，开阔视野。充分发挥教育资源，不同活动内容的特殊空间和环境应该延伸到适于在合适的环境中引导学生展开活动，使其获得生动活泼主动的发展。

3.教材的本土化原则

学生的.兴趣和需要是活动课程设计的出发点，经验是学生学习的内容，学生自己组织的活动是获得经验的手段，这必然要求活动课程设计必须紧紧抓住学生的兴趣和需要。

本地的人文、地理、政治、经济、环境等与学生不着或多或少或紧密或松散的关系，这些都容易激发学生的兴趣，满足学生的需要。

搞语文活动课程离不开地方上一些机关企业单位的支持与帮助。学生的一些经验与本土联系更加紧密，教材本土化，可以和校本课程开发联系起来。

4.学科渗透原则

学科课程在课堂教学中，要想与其他学科较好的渗透存在两个方面限制：①时间限制，课堂教学时间有限；②教学内容、目标的限制。但是这些限制在活动课程中都不存在。语文活动课程更是如此，它与政治、经济、地理、环境、艺术等密切相关，在活动过程之中，学生只有将许多学科的知识综合起来，才能解决问题，而这一点与我们的素质教育、创新教育不谋而合。因为学科渗透，有利于知识创新潜能的开发，学科的相互作用会使不同的思维方式和观点发生激烈的碰撞，进而达到学科相互补充相得益彰的效果。

二、语文活动课程目标拟定

活动课程目标与学科课程目标不同。我们很难将一次活动课的目标明确界定在某一具体方面，不同学生有着自我体验到的不同收获，这些收获既有显性的，也有某些隐性的。根据活动内容，学生可以灵活选择或整合多种活动方式，并不断在活动中受到启发。因此，同一项活动，可能有多种结果，而且结果表达的方式也可能是多元的。针对这种情况，对语文活动课程，我提出这样两个总目标。

1.过程目标

所谓过程目标，就是指在语文活动过程中，学生的态度、意志，为完成活动过程所采用的方法、手段等。

2.期望目标

期望目标，就是教师在组织语文活动课时期望学生在情感、能力、知识方面所能达到的目标。

过程目标和期望目标的提出和建立，有利于教师摒弃传统的“以成败论英雄”的陈旧观念，更加有利于发挥学生积极参与语文活动课的兴趣与信心。因为在每一次的语文活动中教师看到的都是学生的进步、过程目标的逐渐达成。

三、语文活动课程设计

1.创设情境。情境指进行某种活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。情境可分自然情境和人为情境。例如，我曾组织学生参加南京梅花节这样一个语文活动，我就先为他们准备了这样一些材料：“中国南京国际梅花节简介”、“梅花节活动内容”、“梅花山风貌”、“如何品赏梅花”、“梅香似海嘉宾来”、“梅花节花絮”、“梅花节活动日程”、“‘节展经济’梅当先”、“南京梅花溯源”等。学生阅读了这些材料，活动的兴趣大大增强，为后面的活动准备了必要的知识，学生内心有了强烈的参与欲望，这首先就为活动营造了一个良好的情境，当学生实地参加活动时，便对自然的、现实的情境有了更具体、更深刻地认识。活动非常成功。学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。活动中应根据不同的活动任务精心选择自然情境和设计适宜的人为情境。

2.确定问题。活动课教学中的问题一般有两层含义，一是指活动的主题，如“说梅唱梅抒心怀”；二是指活动所要解决的矛盾或疑难，如“由新词语出现看社会发展”。问题是促进活动过程不断深化的关键因素，只有情境而无问题的活动不成其为活动课程意义上的活动。活动课教学中的问题具有两个特点：一是主动性，问题是学生在活动中自然产生的，是学生自己的问题，而不是教师的或教科书上的；二是开放性，活动课教学中的问题主要来自学生的生活实际，问题本身的限制条件少，因而结论一般不是惟一的，它有利于培养学生的创造性，而学科课教学中的问题受限条件多，结论一般惟一，属结构型问题。如有的学生在看电视中发现许多广告很让人厌烦，一看就知道虚假成分较多，“喝了就是不感冒”，真有这第灵验，还要研制感冒药干什么？针对这种情况，我适时引导，及时组织了“优秀广告语收集、欣赏与创作”的活动，因为问题是主动的、是开放的，所以效果非常好。

3.激励思考。活动课教学中思考具有两个特征：第一，思考是事实所暗含的，而不是它所呈现的，因而它具有创造性，活动课教学就是要激发学生的思维，促进学生积极主动思考，从而提出具有独创性的见解。学生乐于思考，并且在思考的同时感到兴奋和激动，对发现的知识和理不仅诧异，有时甚至感到惊讶，意识和感觉到自己的智力，体会到创造的快乐。杜威甚至认为，儿童在学习中体验到的快乐，就是思维的创造性带来的快乐。第二，由于思考具有独创性，因而观念是不能传递的，“当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个人已知的事实”。换句话说就是我们不能只是培养从“未知”到“已知”的因循者，而应培养从“未知”到“知”的创造者。因此活动课教学不是给学生提供一些现成的结论，而是引导学生在活动中产生观念，证实观念，进行积极的意义建构，这样，教师不再是主宰者，而是作为一个学习者共同参与学生的活动，“无论教师或学生，愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好。

4.动手操作。一般地说，操作就是学生动手解决实际问题，操作的过程是指在教师实际问题，操作的过程是指在教师指导下学生充分自主活动的过程。操作有动作操作和智力操作两种，活动课中的操作多是动作操作。在活动课结构中，惟有动作操作最能体现活动课的特点，因而它是活动课教学过程中的核心要素。只有通过具体操作活动，才能培养学生的兴趣、爱好和特长，才能发展学生的创造力。活动课中的操作方式是多种多样的，活动中要注意结合具体情况予以设计。如在“说梅唱梅抒心怀”活动中，操作方式就有采访、文艺创作、排练表演、调查研究、小论文写作等五种。

5.总结评价。这是对整个活动过程和活动效果的评价，其目的是检查活动课的成与败、得与失，促成认识的上升和思想感情的升华，并为后继活动的开展提供参照性建议。在总结时教师要从过程目标方面对待学生的活动结果，找出学生闪光点，进行表扬，让学生看到希望，使他们更乐意参加语文活动。

总之，从活动课教学的全过程看，它们相互作用、相互渗透、形成了一个有机的整体结构，并外化为活动课教学的4个步骤：活动准备、活动导入、活动实施和活动总结。

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